1、主导与主体的关系，在小组合作学习过程中学生始终处于主体位置，而教师则处于为小组合作学习服务的主导位置。作为主体的学生是小组合作学习的中心。必须在继承已有知识和技术上重点进行知识和技术的应用和创新。作为主导的教师必须在做好小组合作学习引导的同时，加强自身知识和技能的扩展和更新，达到知识丰富、技术熟练、教学方法科学而实用的要求。
    2、开放与约束的关系，在小组合作学习中，开放是主旋律。但开放不等于放任，必须有一定的规则对教学进行约束，即制定和小组合作学习有关的制度，规范合作学习行为，使小组合作学习既生动活泼又井然有序。
    3、独立与合作的关系，合作是建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。在合作学习过程中避免只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考并从中获得信息的现象，要给困难学生提供独立学习的时间。

四、正确的评价机制，是小组合作学习取得理想效果的关键
    传统教学中热衷于以分数为准绳一决胜负，以成功与否作为衡量学生优劣的惟一标准，从而导致大多数学习“失败者”的自信心遭到严重的摧残。小组合作把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个体的竞争变为小组间的竞争，形成“组内合作、组间竞争”的格局。小组合作学习评价的特征是“两个结合、两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重干过程的评价。对合作小组与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。例如：小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体研究活动的形式、内容、频率、效果，达成小组研究结果的方式等等，都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角；个人对分担任务的态度、执行及完成情况，如何与同伴互助合作，个人对任务的贡献，则应当成为对小组成员个人评价的视角。评价应当突出鼓励为主的原则，让每个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习信心。小组合作学习在信息技术教学中的应用将使学生学习的主动性得到充分的发挥，大大提高学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和合作能力，同时也将克服以往教学中“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，从而提高课堂教学效率。

[参考文献]
（1）王坦．《论合作学习的基本理念》．教育研究，20002
（2）郭德俊，李原《合作学习理论与方法》．高等师范教育研究，1994
（3）《组合作学习的特点与概念表述》. 人教长城多媒体教育平台

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