一，在以往的教育教学过程中，传统教师角色：

    1,强调社会责任,忽视教师的个人生命价值与需要.以往的教学考评体系中，学生的考试成绩是评价教师从业能力的主要依据。高分数，高升学率能给学校带来良好的生源和社会口碑，许多学校把成绩和教师的工资，奖金挂钩，以此作为激励机制调动教师工作积极性。于是乎奋斗在教学第一线的教师们不得不在此种潜规则下以提高学生应试能力为至上原则。搅尽脑汁，疲于奔命。从而忽视对自己继续学习，继续发展的追求，他们不是不愿创新，而是现有的就能满足需要。

    2,强调教师的权威,忽视教师与学生的合作关系. 传统的应试课堂教学活动中，教师大多采用“满堂灌”的教学方法，讲解的时间太长，学生参与的时间太短，或根本没有活动的空间和时间，学生被动地接受知识，课堂中的问答多半也是复述教材中的文字，这样的教学必然遭到学生的厌弃。
   
    3,强调教师的科学素养与教师技能,忽视教师促进学生成长的人文意识. 多年来，我们是在“以教师为主导，以学生为主体”的传统观念指导下，进行课堂教学。教师总是把自己的思路、见解强加于学生。甚至学生有创造性的见解也被教师“格式化”。实际上这种统治与被统治的关系阻碍了学生的创造力和学习的热情。在这种“导演加主演”式的教师的主导下，学生只是按照教师的意图进行表演的演员，虽然我们不否认一些悟性高的学生从中悟出一些学习的门道，但大多数学生则是机械被动地跟在教师后面跑，难有自己独立的科学判断和抉择，甚至一些学生由于学习不得法。丧失学习信心。

    4,强调教师劳动的传递性,忽视学生的创造性. 传统应试教学教师把结论交给学生的过程，往往先是帮他们理解，然后就是巩固知识，训练学生对知识的熟练运用，学生自己的探索活动极为贫乏，并且这些结论都是作为定论教给学生的，学生没有对它们进行深入的推敲。这样在课堂里，学生的学习活动基本是理解和记忆，缺少高水平的思维活动，而在需要学生提出问题、分析问题、解决问题时，他们常常会表现出思维能力的薄弱。学生的学习如果只是接受定论，而教师又把知识做过于简单化的处理，知识被分割为一个个的小要点，离开了整体任务和相应的问题，这些小要点常常显得没有意义，学生就不知道为什么要学这些东西。这种简单机械的学习无法培养学生的求知欲，反而消磨了他们原本的好奇心。

    5，强调知识传递，忽视教学的创新与追思．过去教学活动和研究活动是截然分开的。“教师把教材上的内容当做金科玉律，把教参中的提示当做颠扑不破的真理，把预先设计好的教案当做是亦步亦趋的向导”。而评价教师教学的好坏就是看教师是否能把教材、教案、教参上的东西能否传递的熟练准确到位。至于为什么要教这些，为什么要这样教，怎样教更好些等等，绝大多数教师没有深入地思考。教师成了游离于教学研究之外的旁观者，成了知识的搬运工。这显然不符合新课程对教师角色的期待。

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