新课程认为，教学过程是师生的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。当学生在自主观察、实验或讨论时，积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。教师应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。此外，教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教师除了参与、促进学生的学习之外，更为重要的是对学生的学习给予指导。作为学生学习指导者的教师应帮助学习制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。 
   
    新课程还强调教师应指导学生开展研究性学习、探究性学习。当教师以知识传授为重点时，他们的基本做法是，分解知识、技能，将其有组织地呈现出来，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题。而在探究性课程中，教师的职责是引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；教师指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学习的积极的心理扭转；帮助学生对学习过程进行评价。

    （四）、从一言堂到百家争鸣    
    教学过程将变成是动态生成的过程，所以教师应该由教师的一言堂转变为教师与学生之间、学生与学生之间的合作交流、平等对话。传统的教师把自己置于课堂的中心，课堂教学成了教师个人表演的舞台，教师关注的是自己怎样讲，却忽略学生的感受，忽略学生的参差不齐 ；重视知识的传授却忽略了学生对知识的认识和接受 ；“垄断”了课堂的发言权使学生处于“哑巴”的境地。而新课程把教学视为师生交往的过程。“交往意味着参与、平等的对话”，为此，教师应尊重学生把“发言权”交给学生，变“一言堂”为“百家争鸣 ”，把课堂变为师生交往的场所。在师生交流的过程中，共同构建真理的发现途径和问题解决的创新。同时师生交流、学生相互交流、相互合作也挖掘了课堂的潜能，为实现师生的平等交流，首先要求教师要走下讲台深入到学生中间，同学生建立平等的关系，其次教师要给学生足够的发言的权利，用一些激励鼓舞性的语言；再次，努力创设开放的、良好的教学情景激发学生的求知欲和学习兴趣，同时积极创设“百家争鸣”的平台，让学生各抒己见，共同完成真理和知识的获取。总之，对话教学要求教师放下架子，走到学生中间平等地对待学生。   
 
    （五）、从教学者到研究者    
    很长时间以来，西方教育就提出了“教师即研究者”的口号。我国经过近些年来的研究也越来越感觉到应该结束长期以来消极、被动的“教书匠”角色，代之以积极、主动的形象——研究者。    

    新课程鼓励教师搞科研、搞创新，强调教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理。三级课程的实施意味着原来属于国家课程开发的权利部分地下放给学校和教师从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。这样教师不仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。新课程还使教学内容中教师可支配的因素增多了。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给教师留有的余地加大。这些都意味着课堂不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育教学实验的实验室。教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者

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