学校教育虽然具有重复的特点，容易偏向于形式化、公式化和呆板僵化，但是教育的生命力不是“复制”而是“创新”。教师从教之日，就是重新学习之时。新课改要求教师具有的不只是技能技巧，而且要求教师能够在不确定的、动态生成的课堂中结合具体的活动情境中不断地调整自己的教学行为，能够直面新情况、分析新问题、解决新矛盾。面对课堂生成的丰富多彩的教学资源，教师必须摆脱教师匠的角色，把自己变成一个课堂教学的反思者和研究者。

    传统的教学认为只要走出课堂就完成了一节课的教学，实际上教师还需要进一步的反思：这堂课学生学到了什么？本节课处理某一个问题还有没有更好的方法？知识落实的如何？教学中遇到了那些困难？当时是如何处理的？处理的合适吗？这节课处理的是否合适？到另一个班我怎样还可以上的更好？等等诸多问题。教师只有不断的反思自己的教学行为才可能寻求自身发展的更好路径。    

    教师要积极参加教育研究，在教育科研中养成探索的思想态势和不断创新的思想境界。新课改要求教师要有求新求变的精神，积极参加教育教学改革的实践，在反思的基础上形成新的教育观念，从而改进教育教学模式，焕发课堂生命的活力，才能感受教育创新的愉悦，体现自身的价值。新课程正在把教师引向研究者之路，把教师变成真正的研究者。

三、教师角色重新定位的实现途径

    为确保新课程教学改革的顺利实施，做到上述转变，教师必须通过加强品德修养、改善知识结构和提高教学能力来提高自身素质，不断推进教学改革向深层次迈进。 

    一、教师的品德方面
　教师的品德修养是维系教育的生命线，教师必须具有良好的品德。只有德才兼备的老师才能教出德才兼备的学生。教师的品德体现在四个方面：一是要敬业爱岗 。它蕴涵着一种职业思想、体现着一种无私奉献精神，没听说过有那位教师成为百万富翁的。二是要热爱学生。老师的工作不单单是毫不保留地给学生传授知识，还要关心体贴学生，与学生建立深厚的师生感情，使他们保持良好的学习状态，使其“亲其师，信其道”。三是要严谨治学。教师要始终如一地钻研业务，不放过任何细小的疑点，准确无误地向学生传授知识。在教材不断改革的情况下，及时掌握学科的前沿知识，把握新教材的特征，更新教学手段和理念，不断提高教学能力。四是要为人师表。即学为人师，师为风范，言传身教，以身作则。除此之外，教师还应该团结协作，廉洁从教，依法执教。
　
    二、教师的知识方面
   
    知识是教师实施教学的基本条件。教师应当具备三方面的知识。一是教师要有渊博的本体性知识。本体性知识是教师胜任岗位的基本保证。所谓本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。但是，教师仅有本体性知识是不够的，还必须要了解掌握跨学科的文化知识，通过博采众长，来丰富本体。二是教师要有丰富的实践知识。教师的实践知识是教学经验的积累，但仅有自己的经验还远远不够，还要勇于“走出去、拿进来”，通过进修、培训、听同事讲课等方式来不断丰富自己的教学经验，提升自己的教学能力。三是教师要掌握足够的条件性知识。条件性知识是指与教育有关联的理论知识，如教育学理论、心理学理论等。条件性知识是教师通往成功教学之路的“金钥匙”。
　
    三、教师的能力方面
　
　　教师要围绕教学提高教学能力。教学能力是个综合性概念，它包括多方面的能力，除了要求教师具备教学能力外，还要求教师具有自我反思能力、信息技术能力和教育能力。这些能力的强与弱、高与低，都直接关系到教师的教学质量，是构成教师能力的基本要素，教师不断培养和提高这几方面的能力。

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