理论与实践并行--东北三省四校青年教师研究课感受[辽宁省实验中学北校区(合作校)教育信息网]

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理论与实践并行--东北三省四校青年教师研究课感受

文章来源：教务处文章作者：崔虹阅读次数：发布时间：2007-11-20

[本站讯]  2007年11月2日,每年一届的东北三省四校青年教师研讨会如期在鞍山一中召开。参加此次研讨会的学校有东北师范大学附中,辽宁省实验中学、哈尔滨师大附中、和鞍山一中。我校派出了23名青年教师参加此次活动，刘玉华校长和王兆和校长作为特邀嘉宾出席研讨会。

    本次教研活动，充分展示了青年教师的教学基本功，教师们进一步领会了新课改精神，转变了教学观念。

    我校参加这次活动的部分青年教师都有各自独特的感受，在此愿意与大家分享。

    随着东北地区吉林省进入新课改实验区，辽宁省实施新课程已是第二年了。对于我们青年教师来说，这是机遇，也是挑战。在我们刚刚踏上讲台之时，新课程带来的新理念可以指导着我们的教学，同时，对于如何把握好教学还尚缺经验的我们，如何去驾驭好每一堂实实在在的“新”课堂更是一种挑战。因此，这次的东北三省四校第十七届青年教师研究课对我们青年教师来说，在成长上是一个指引、一个启示、一个学习的好机会。

    第一，新课改味道浓重。由于这次活动的主题是青年教师研究课，因此，它不同于以往的“公开课”、“做课”。它应当是一堂具有新课程精神的示范课。那么，在这次化学新课程中，一个引人注目的变化是大力倡导科学探究。于是，可以发现，在四位教师的课堂教学中，各自的探究点虽然不相同，但每位教师都在试图探寻这样的探究教学。

    我们知道，如何判断一节课为探究课，不能因为教师课堂上“下面我们一起进行一下探究”的语言而决定，重要的是教师是否按照科学探究的核心要素在实施一节课。简单的说，科学探究是运用证据对科学及与科学有关的问题进行解释，并进行检验，从而得出结论的过程。所以，一堂真正的探究课必须要有明确的探究问题，且这样一个问题的提出尽量是由学生自己引出。所以这个所谓的探究点应该是学生在教师的情景创设后，在他们的最近发展区内，可以伸手、蹦一蹦能够够的着的“桃子”。

    那么，在这四节课中，让我感受最深的一个共同的特点便是：教师都重视学生的探究性学习，都在尽力引导学生自主探究，且探究点设置的恰当，问题明确。

    例如：鞍山一中的党老师，由金属活动性顺序表和两个演示实验：镁与氧气的反应、铁与氧气的反应，让学生很自然的联想到其他金属与氧气的反应，这是一种典型的下位学习方式。教师由此设置了两个问题：选择哪几个方面来探究金属与氧气的反应规律；选择哪些金属与氧气反应的实验来实现上述几个方面的探究，来引导学生自己选择切入点去探究。之后，由于金属铝与氧气反应现象的观察比较困难，她又鼓励学生大胆设计、改进实验。学生的反馈证明了她在探究点的选择上是恰当的。
又如：辽宁省实验中学的郭老师，让学生自己设计铝的燃烧性实验。经过思考，学生能够从三个角度比较全面地考虑问题。这都启示我们问题设置的要明确，恰当，内容上可以给学生一定的思考空间，而非唾手可得，但时又可以达到鼓励学生思考的目的。

    再如：东北师范大学附属中学高老师所上的一节课，是一节生成性很强的化学课：他让学生大胆设计，检验生成物中得到的是氢气还是其他气体；鼓励学生多动手，让学生参与互动，画出所能想到的实验装置图。可见，教师在课后为教授给学生这一杯水确实准备了一桶水。同时，课堂探究时全部由学生参与：提出问题、用证据解释问题、检验得出结论，这样的过程连贯，完整，自然，有思考空间，是一堂新课程味道很浓的研究课。

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