第二：新课程不等于轻视知识。新课程实施以来，很难开展的一个原因是很多教师认为新课程理念是不重视知识的，认为教材中的内容过于简单。其实，现在已经由过去的“教教科书”转变为“用教科书去教”。因而，在“一标多本”的环境下，应该尝试挖掘课程标准、挖掘多版本的教材以及其他的教学资源。这表现在课堂上培养学生的化学思维，问题设置具有连贯性，逻辑的严密性，并留给学生足够的思考空间，让学生成为真正的主体。这几位教师在问题设置上都很自然，又层层递进，重视学生原有认识，让学生建构性的学习新知识。

    例如：鞍山一中的老师围绕着：你如何预测反应现象？你如何操作实验？你看到的现象如何？这与之前预测有何区别？你如何对其进行解释？等问题，让学生始终在实验中去思考解决问题。

    又如：辽宁省实验中学的老师，在探究教学中，同样很注重学法指导。如，新知识介绍之前，便用元素周期表来指导学生：研究物质时，可以由其共性——差异性——规律性这一脉络进行。指导学生找出物质的物理共性，化学共性与结构上的共性。

    另外，课堂的结尾处，每位教师都进行了课堂小结。内容不仅包括知识与技能目标范围，还包括过程与方法、情感态度与价值观方面的。这正符合新课程的理念：因为化学知识与技能只是化学教学内容的一个方面，而不是化学教学内容的全部。尽管它是教授科学过程与方法，培养情感态度与价值观的重要载体，却替代不了其他两个方面的教学内容。

    第三，在几位教师的教学中，也注意了渗透科学本质观的内容。我们知道，科学发现过程并非一条直线，而是曲线式，螺旋式上升的。有两位教师的课堂中，都用语言给予了学生启示：科学上没有平坦的道路。另外，四位教师的教学设计不仅只“重视知识是什么”，还有意识的强调了“知识有什么用（联系生活中的应用）”，
“知识的产生方式（探究性学习）”和“知识的合理性（用所学知识解释课堂上的探究问题）”。

    第四，四位教师都很注重引课中情景的选择。如：哈师大附中的老师所引用的情景正体现了情景教学“两贴近”的原则，即贴近生活、贴近学生。比如她在讲解金属的用途时，选择了贴近学生的内容——鞍钢，而放弃了北京奥运会的鸟巢体育场。

    又如：东北师大附中的老师引课很新颖。因为我们知道，情景不一定要选择生活中的实例，只要是能引起认知冲突的东西都可以是素材。比如她所引用的有悖学生常识的“滴水生火”现象，这就能引起学生的兴趣，最主要的是学生会带着疑问期待老师的新知识。

    第五，几位教师的教学基本功都相当扎实，板书大方，工整，内容简洁，清晰；语速恰当，声音优美。

    总之，鞍山之行的收获是在教学论的理论学习中无法达到的。课堂是学生获得知识的殿堂，当然也是每一位教师的舞台。教学论的研究必须以课堂实录为基础，教师的成长必须从每一堂生动的课堂中进行。作为青年教师，我充满了期待，更抱持着一颗不断学习的心，成长为一名专家型教师。

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