素质教育强调学生的主体性，要求教师构建民主、和谐的师生关系，形成民主、和谐的教育氛围，以保证全体学生的主体地位，发挥学生的自主能力。笔者就在实验教学中，如何渗透主体性教育思想，谈几点粗浅的看法。 

A、少一点指责、压制，多一点宽容引导。
 
    例如，在一节生物实验课上，一名学生完成了规定实验，就自作主张在显微镜下观察带来的橡皮等，实际上，黑乎乎的什么也看不清。教师A以为，这是违纪行为，应予以警告，并宣布以后再犯，将停止其实验资格;教师B的看法则不同，他认为学生这样做虽有不妥之处，但探求科学的积极性却应加以保护和正确引导，B对学生说“看来设计一个实验并不简单，课后我们一起讨论好吗现在，请你想想今天规定的实验中有值得改进的地方吗”在教师的启发下，学生大胆而又积极地思考，果然提出了一些建设性的建议，得到了教师的肯定与赞扬。

B.少一点包办、限制，多一点激励创新。
 
    目前，初中生物实验课时不多，材料、方法、操作过程限制过多，给学生探索、创新的余地过少，加上因为时间或实验条件的限制，许多实验材料的培养、收集、器械的制备等都由教师代劳包办，这在一定程度上是对学生实践、创新机会的削弱和限制，因此，我们教师应当在可能的情况下，为学生创造更多的观察、动手实验以及发挥学生主观能动性的环境和机会。笔者认为，让学生高度参与实验教学过程，使学生在教师的指导、激励下，亲身经历知识的再发现、再创造过程，学生就会获得积极的、成功的、深刻的自我体验和自我评价，学生创造性地解决问题的能力也会增强。
   
 C.容许学生在实验探究过程中出错。
 
    创新与不怕失误、敢于探索是联系在一起的，美国心理学家爱德华•衣博农说：要求事情在任何阶段，任何时间万无一失，也就是新思想的最大障碍。”从培养学生健全的人格，促进学生的全面发展，培养学生的创新精神和创新能力的角度看，教师应充分认识错误对于学生实验探究和创新的必要性和价值，要善于在实验“出错”的过程中发现和开发蕴藏在学生身上的创造性潜能。 
    其一，不要怕学生在实验探究中出错。教师可以通过学生在实验中出现的错误，及时了解学生的思维轨迹，为进一步指导学生创造条件。 
    其二，要给学生创造暴露错误的机会。要使学生有机会展现自己的思维过程，尽可能把实验探究中的错误暴露出来，不留“陷患”，学生的错误暴露得越充分，实验教学针对性就越强。 
    其三，要教育学生把错误当财富。我们要教育学生把实验过程中产生的错误当成一笔难得的掌握知识、磨炼意志、走向成功的财富，以“欢喜”的态度对待错误，要指导学生冷静地分析、反思、总结，以娱“养征”，以利于学生得到更多的解决问题的经验，体验到探索创造和成功的乐趣。