（二）几点建议
    1、利用多种资源，扩大学生的背景知识
    在阅读教学中，教师常会听到学生这样的说法，“文章的生词不多，句子也很简单，可是读不明白”;“文章的新单词很多，可我能看‘懂，问题也能答对。我曾读过类似的汉语文章，熟悉这方面的知识”。学生这样的反映揭示了影响阅读能力的一个很重要的因素，那就是读者己有的相关信息及背景知识。
 
    阅读过程往往受两个因素的制约:文章和读者。传统的阅读教学中，教师将阅读过程视作简单被动的字符释义，忽视了学生与文章作者之间的交流与沟通，忽略了学生己有背景知识的运用。在研究背景知识对阅读理解的影响时，通常区分出两种图式:一种是修辞图式(rhetorical schema) ,即关于不同种类的篇章的修辞组织结构的背景知识;另一种是内容图式(content schema)，指的是关于篇章所描述的内容领域的背景知识(Carrell,1988) 。在阅读中，如果读者未能激活适当的图式，修辞的或内容的，都会造成不同程度的理解障碍。中学生还处于身心发展和获取知识的阶段，各方而还不够成熟，在阅读中遇到的很多文章往往超出他们所熟悉的知识范围。如描写成年人自身生活和情感经历、自然学科知识等方而的文章，学生理解起来会有很大困难。这时教师应给学生提供最起码的背景知识或激活他们己有的背景知识，最有效的方法是指导学生自己去搜集相关的背景资料。

    2  培养学生的阅读策略和技巧
    阅读课是一门技能训练课，在教学实践中教师应重点培养和训练学生的阅读技巧和方法，而不是单纯的讲解或让学生回答问题。不同的阅读材料和阅读目的会用到不同的阅读方式和技巧。例如，小说不能以查找电话号码的方式来阅读;专业书籍不能以浏览报纸的方式来看。因此在平常的阅读教学中，教师要根据文章的类型和阅读目的，及时指导学生，教授阅读策略和技巧。如: .略读(skimming)、扫读(scanning)等。

    （1.）略读( skimming)。阅读平题鲜明的文章时，采用略读让学生快速找寻平题思想或段落大意。
   （2.）扫读(scanning)。阅读广告、时间表等类似文段时，可以不通读全文，直接根据问题到文中找寻具体事实或所需信息，当阅读练习以判断有关文段陈述的正误为目的时，也可采用找读策略。
    （3.）利用上下文线索理清文中的事实或观点，理解作者的态度及意图。
    （4）.根据构词法，上下文的近义词、反义词或上下句意关系，猜测生词的意思。
    （5）.利用所学语法、句法知识分析句子结构理解文中的难句和民句等。

3  指导学生扩大课外阅读
    学生阅读量的扩大和知识的积累仅靠每周几堂英语课是远远不够的。因此，教师在教学中应引导学生充分利用身边的各种信息资源来扩大课外阅读量，如报纸、杂志、书籍、广播、电视、音像资料、网络等。同时要求学生扩展阅读范围，无论是汉语文章还是英语文章，无论是关于英语学科的还是其他学科知识的文章，也不论是何种题材和体裁，读来都是有益的。

    有了教师的指导，学生就会有意识地去实践。通过大量的阅读和不断查阅资料，学生平时积累的知识将对他们以后的阅读实践起到不可低估的作用，因为读者的背景知识越丰富，对篇章的联想和理解就越准确。
 

参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社.
[2]  Senior English For China [M] 北京:人民教育出版社 2002

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