《普通高中英语课程标准》指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成又建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。深化语感教学是培养学生综合运用语言的实际能力有效手段。

     英语工作者，以及从事一线英语教学的教师，决不会否认语感在英语学习当中的重要作用。《现代汉语词典》对“语感”作出了如下的解释：语感，言语交流中指对词语表达的理解、使用习惯等的反映。它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的理解、掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。语感来自于语言实践，又能有效地指导语言实践，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。虽然语感会随着语言实践的积累必然产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。语感属于语言学习当中文化意识的层面，是相对抽象的内容，因此语感的培养对英语教师、英语教师工作者提出了新的挑战。

    美国著名的语言学家乔母斯基说过“后天经验是决定语感的变量”，那么在英语教学实践中，语感培养是由哪些变量决定的呢？如何进行语感教学呢？

    笔者认为，语感的培养应从语言的输入(input)和输出(output)两个方面来考虑。


    池塘是由内向外满溢的，语感的形成和增强离不开学习主体对语言知识、语言习惯的积累。
 
    输入方面包括英语文字资源，英语音像资源。

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