二、加强写前阶段和修改阶段的指导。 

    传统的观点认为，写前阶段学生的主要任务就是要绞尽脑汁去想该写些什么。实际上，写作是一个过程，我们不应该把眼睛仅仅盯在结果上。教师应加强写前阶段的指导。在这一阶段，教师要尽可能地鼓励学生积极思考，可以把学生分成组，通过他们自己的分析和理解，来决定自己要写的内容和方向。还可以将说和写的训练相结合，以培养学生的写作能力。例如：学生将写一篇关于环境保护的文章，为了让学生感兴趣，可以先提出问题，引导学生讨论。学生充分展开思维和想象，经过认真讨论再写成短文。 

    其次，教师应重视批改和讲评。修改阶段在写作的几个阶段中经常被认为是最简单的工作，不值得花费太多的时间。许多人把作文的修改等同于改正语法或是词汇上的错误。这种修改没有触及到作文的内容，因此，修改后的文章和原文相比几乎没有什么太大的改进。学生每写一篇作文，都应该有相应的收获，如果要达到如此效果，老师应该认真及时批改，并进行讲评。教师在批阅过程中，应认真记录学生作文中存在的普遍和典型的错误，及时进行讲评，这是提高学生书面表达不可缺少的环节。在讲评时，教师可选出有代表性的文章，与学生一起对文章进行分析，一起批改，这样学生在老师的指导下批改别人的作文，积极性高，效果较好。或者在讲评过程中，把一些写的较好的文章读给全班学生听，激励学生比优赶优，增强其他学生学习英语的兴趣和信心。

三、合理应用多媒体来帮助学生进行写作。 

    多媒体教学可以通过生动的图片、动画和图表等形式为学生展示与教材相关的社会和文化背景知识，激发学生的学习兴趣，同时也大大地增加了课堂密度，节省了时间。在写作课上，教师可以将学生的作文用多媒体进行演示，让学生当场批改。或者将学生的作文稍做修改，把其改成proofreading, 再让学生做，这样即可提高效率，加大了课堂密度，又能使学生们从自己的错误中获得学习的机会。 

    当然，培养高中生英语写作能力的方法很多，教师除了立足课堂之外，还可以要求学生坚持写英语周记，背诵好的文章、段落，组织学生进行课外写作，比如，开办习作园地，出版英语墙报、举行写作比赛等。这样既可培养学生的写作能力，又便于教师及时了解教学情况，做到教学相长。 

    总之，英语书面表达的训练是综合能力训练之一，写作能力的提高需要通过循序渐进的训练才能达到。因此，大量的训练应贯穿于英语教学的始终，因为英语听、说、读、写几个方面的训练是相辅相成的，教师在平时教学中就要合理安排，有机穿插，这样才能逐渐提高学生的英语表达能力。
    
    [作者简介：白红，英语教师，2003年10月毕业于伦敦都市大学人文、教育学院，英语教育硕士。1999年在全国第二届英语教师优质课大奖赛中荣获三等奖。]

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