近年来，阅读能力结构的研究步步深入，阅读教学特点日益引起人们的重视，教材编写的新思路不断涌现，这是社会发展的必然．新编高中语文教材的阅读以能力为序列，安排为三个阶段，这是我国语文教材改革的一大突破，对今后的语文教学必将产生重要的影响．这一突破的着眼点是把阅读能力看作独立的语文能力，而不再把阅读能国力看作写作能力的附庸．下面就如何实施新教材中阅读能力培养谈几点自己的认识．

一、严格训练阅读基本能力

    阅读基本能力，要靠科学的训练才能养成，这是不言而喻的。一提“训练”就认为是把学生放错了位置，是不正确的认识。

    我们可以从两个角度理解阅读基本能力的含义，一个角度是，这种阅读能力是阅读各类文章都必须具备的能力，不具备便不能顺利读各类文章，不具备便不能顺利读懂或不以深入理解文章；另一个角度是，这种阅读能力是培养更高级的阅读能力的基础，基本能力不过关，研讨、评析等能力的培养也就成了空话。

    新教材高中一年级安排的梳理思路、概括要点、揣摩语言、筛选信息、质疑问难等，都是阅读基本能力训练项目；二年级安排的文学作品，三年级安排的研讨、评析。既是阅读基本能力的应用、迁移，又是阅读能力层级的提高、升华。可见，阅读基本能力训练关系着整个高中学段阅读教学的质量。

    那么，怎样进行阅读基本训练呢？概括地说，就是要做到知识清晰，方法得体，训练到位。例如，训练梳理文段思路的能力，就要明确什么是思路，思路有哪些外化的形式，要具体指导梳理文段思路的基本方法。

    我们可以这样归纳梳理思路的方法：从全文看，要善于把握层次结构的特点；从段落看，要深入了解和把握语句之间的意义关系；从篇章、段落的行为方法看，要善于分析那些具有“组装”意义的语句对显示思路的作用；从表情达意的角度看，要善于把握住作者穿文段之中的情感线索。实际操作中，往往不只从一个角度梳理，值得强调的是，不管从哪个角度梳理思路，都要善于梳理并把握住文段的语脉，因为，语脉是文段思路的载体，是文段思路的外化。

    我认为，只有这样研究和实施梳理思路训练，把课文当做训练的例子，把课文后面的练习题作为训练时的参考，才能求得训练的实效。

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