到2007年的夏天,我参加工作就有整整两年了.我像一个幸福而富足的养花人，每天都可以驻足欣赏风格各异的花儿绽开时的绚丽与多彩；每天都可以去聆听花开的声音.

    在这一方小小的天地里,学生让我迅速成长,我对教学也有了越来越多的感受。

    陶行知先生说：“教育就是要解放学生的手，解放学生的脑，解放学生的眼，解放学生的耳，解放学生的时间和空间，使学生成为自主学习的人”。所以我想,在教学中应当充分调动学生学习的积极性,开展教与学的双边活动,要让课堂充满人性化. 

1、“设”不能钳制学生的思维. 

    教学之初,我和很多初登讲台的年轻人一样,工作不乏热情,精心预设课堂的每一个环节,但却忽视了学生的学. 为让大多数学生听懂授课内容，往往把具体问题切的过细，设计成一个个细小的设问，学生轻而易举地获得。殊不知，学生因缺少跳起来摘桃子的经历而缺乏理解知识的体会、经验和感受，使得知识理解表面化。但是,在教读<我的空中楼阁>时,这种局面发生改变.以往我会领学生逐句分析课文,这次我让学生自己从文中找出自己认为最有韵味的句子,任选一个角度分析,变被动为主动,课堂上一个亮点接一个的亮点出现.我发现,当学生的思维走出我们预设的圈子.学习就多了趣味,课堂也有了生命.

2、“问”应给学生思考的时间和空间,启迪思维. 
    
    教学中的提问应根据多数学生对问题理解的程度来决定是否过度到下一个问题。问题的提出应给学生留有充分思考的时间。很多时候为了能够完成当堂教学任务，急于推进教学进度，学生不得不疲于跟进我们提出的问题，迎合教师思维，课堂教学浮光掠影，知识理解出现夹生饭，使得教学设问流于形式。磨刀不误砍柴工,课堂上给学生独立思考的空间和充分交流的时间,可以达到事半功倍的效果.同时,问题必须切中要害,启迪思维所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望，比如分析《在马克思墓前的讲话》一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”来表达？这个问题学生是感兴趣的。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。  
    
    可见，联系实际的启迪性提问，能有效地控制学生的注意力，启发他们心灵的门户，这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。

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