3、“启”应尊重学生思维的多样性。

    教学中,应当尊重学生的不同思维方式,不能用自己的思维钳制学生的思维.我想,在教学过程中应根据不同学生的思维特点,及时捕捉学生思维的闪光点,加以肯定和分享.例如，教授李白的《梦游天姥吟留别》，当讲到洞天美景时，我提出这样一个问题：“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可作者为什么不让自己也融入美景中呢？”第一个学生站起来答道：“诗歌贵在含蓄，所以作者不愿把所有的内容都写尽了，给读者留下更多的想象空间，就像……就像……”我接过话茬：“就像维纳斯的断臂，给人带来的不是遗憾，而是美好的想象，这也就是所谓‘残缺美’吧．是吗？”那个学生显得很兴奋：“对、对！我要说的就是这个意思。”第二个学生说：“我认为作者自己太喜欢这幅画了，他怕自己入画惊动了神仙，破坏了美丽。”我接着说：“就像冬天的一个早上，你推开门准备去上学，却发现满地是一层无瑕的白雪，你站在门口，实在不忍心挪动双脚去破坏那洁白，是吗？”课堂气氛一下子活跃起来，虽然我明知学生的答案与自己心中的“标准答案”不一致，但对学生带有创意性的思维，必须给予热情的鼓励，及时捕捉学生答话中有价值的语言信息，延伸疏导，说出学生想说不敢说，不知如何说的，  

    帮助学生完善认识，顺利完成回答。——这正是提问中的引导艺术，“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”。

4 “评”应给学生更多的鼓励和关怀. 

    课堂教学评价应贯穿于整个教学过程,评价应给学生更多的鼓励,帮学生树立自信.课堂教学评价应基于真实，出于真情，是发自我们心底对学生的赞美和赏识，并能将这种感受传递给每一位学生，使学生在评价中受到激励和鞭策。当我们用语言或肢体语言适时适度地表达对学生的肯定和赞美时,一个会意的微笑，一个点头的赞许，一个肯定的手势，一句赞美的语言……，往往都会起到意想不到的激励效果。在我教的班级里有一个非常内向的男孩儿,绝大多数时候他会低着头,不会主动回答问题,有一次,我要求他默写课文,由于紧张错了几处,我微笑着对他说:”别人写到这种程度就差不多了,可是我希望你再写一遍,我相信你可以做得更好.”从此,这个孩子对语文学习投入了极大的热情,成绩也有了提高.  

    苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻，他说：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落：就会破碎不复存在。” 

    当我们全心投入,少一分刻板,多一份包容与期待，课堂上就会经常出现无法预约的精彩;多一些阳光,多一些呵护,那些花儿也会越发灿烂…… 


                                                              [作者 孙扬]

上一页  [1] [2]