语文课虽然不是艺术课，但语文教学与艺术的表现形式有共通之处，如生动形象，扣人心弦，注重情感的抒发以及形式的多样化等等。语文常常要表现艺术、创造艺术，因此上好语文课，就需要构建语文教学的艺术氛围，通过艺术的表现形式达到最佳的艺术效果。追求语文教学的艺术性拓宽了语文教学的课堂范围，摒弃了单纯传授语文知识的枯燥乏味的教学观念，使语文课堂教学成为有血有肉的可创造的艺术天地，对于激发学生学习兴趣，提高学生审美能力，培养学生高尚人格，提高学生人文素养都有着非常重要的意义。

     语文是学习工具，更是表现人生，创造生活的艺术，作为语文老师，应该是充满艺术细胞的教育家。但是，在现实中，我们可以看到有些老师的课深受学生欢迎，学生上课积极性高，全身心配合，取得了较好的教学效果，有的老师的课让人恹恹欲睡，枯燥乏味，成了“陪坐课”、“休息课”、“做其他作业的课”，不受学生欢迎；或者我们自己上的课，有的让人欢喜激动，有的心灰意冷，这和教学艺术有着极大的关系。因此要优化课堂教学，提高教学质量，必须进行语文教学艺术的研究。
什么是教学的艺术？法国教育教卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”（卢梭《爱弥儿》，商务印书馆1978年版，第349页）孔子《论语》云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生知，必须做好让学生“好”和“乐”的工作。怎样让学生“好”和“乐”？英国哲学家、教育教罗素认为“这是一种很难传授的艺术”

    (罗素《教育的目的》人民教育出版社1980年版，第114页)。随着讨论的深入，现在人们普遍认为教学艺术是“能达到最佳教育、教学效果的各种知识、条件、手段与方法的综合”。（朱作仁等编《教育词典》江西教育出版社1989年版，第643页）

    在语文教学活动中，要达到最佳的教育教学效果，首先必须结合语文学科的特点，采取综合性的多样化的方法来进行教学活动。教学艺术包括课堂教学的艺术、课堂管理的艺术以及优化教学的艺术。在当前的教育体制中，课堂是教学活动的主要场所，向课堂教学要质量实质就是讲求教学艺术，从而取得最佳的教学效果。教学活动是双边活动，教师与学生相互合作，这就需要教师具备与学生交流的教学技能，注重学生的心理，打开学生心灵的窗户。瑞士著名教育家裴斯泰洛齐精辟地指出：“教育要心理学化”。“心理学化”就是要从学生的年龄特征出发，根据学生的学习需要采取恰当的教育方法，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望。教学活动中要告诉学生学习的目标，实现的途径和需要付出的努力，并结合他们的心理特征和实际情况来解决和克服学习遇到的问题和困难，既要调动学生的智力因素，又要调动学生的非智力因素，既要解决知识认识问题，更要注重情感、情绪和意志力的培养。

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