有人说：“生活如同一根燃烧的火柴，当你四处巡视，以确定自己的位置时，它已经烧完了。”回首参加“小百花”教学大赛的前后过程，也深有同感。我也正是在摸索、尝试、反思中一步步前进的。

    人们常说生命不是一条永不干涸的河流，青草也不是一幅永不褪色的画卷，那么我们则需要把握眼前的分分秒秒，抓住每一次机会。因为“山穷水尽”与“柳暗花明”仅有一步之遥。我很感谢学校给了我这次机会参加比赛。

    这次比赛，我能够获得理科组第一名，应该非常感谢我的指导教师苏杰和北校区教研组长关志刚不厌其烦地听课、评课以及在平时的教学过程中所给予我的无私的指导和帮助。还要感谢南校区地理组的全体老师，是你们教会了我成长。现在，我把自己上课前后过程中所贯彻的一些思想及不足之处梳理如下，恳请学校同仁批评：

一、挖掘教材内容、体现课改的精神实质

    本节课是从生活实际需要出发，论述影响我国的天气变化几种常见的天气系统。通过本课的学习，使学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形式预报。本课的学习还为气象灾害、台风、寒潮等的学习提供理论基础。

    很多时候，我们为做题而奔波忙碌，忽视了在课堂上地理所应带给学生的快乐。在本次赛课活动中，我想从课改的精神实质出发，从根本培养每位学生的地理素养。基于这一设想的考虑，我仔细的钻研教材，查阅大量备课资料，从掌握教材、驾驭教材，到超越和整合教材，深挖教材的内涵，逐步把自己对教材的理解转化为课堂教学行为。在内容的准备上，我发现了许多适合本课的教学方法。比如采取读图分析法和对比法。本节的许多知识点容易混淆，例如，冷锋和暖锋的概念和形成的天气，气旋与反气旋的气流运动方向等。通过比较，可以让学生比较深刻的认识不同事物之间的本质特征。本课几种常见的天气系统的形成过程及其对天气的影响比较抽象，而课本有许多的插图，所以可以通过教师一系列的设问，来指导学生分析图表中的地理信息，变抽象为直观，更好的展示知识的内在联系和事物的空间分布，运动状态，以便于学生更好的理解和掌握。当然，很多设想是为学生课外设计的，单凭短短课堂教学时间是难以完成，这也正是我们教学“授人以渔”传统精髓之处。我们很难说这堂课能给学生当时留下什么，但我们的确在做一件事，那就是给学生受益一生的地理素养的传承。

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