青年教师“小百花奖”比赛已经结束了。“百花齐放，百家争鸣”，比赛中能与各位和我同样年轻的老师们作教学上的交流，并得到前辈的谆谆教诲，这实在是一种莫大的快乐。尽管比赛是辛苦的，但将其与我从比赛中得到的收获相比，那些付出都是值得的。

    能够在全校面前上一堂公开课，机会难得。但要想把课上好，又不耽误正常的教学，实属不易。好在讲课之前，我十分荣幸地参加了三省四校青年教师研讨课的听课活动，在那里，我的眼界大开，满载着收获再来上课，这自然成了我的一大优势。

    选择比赛篇目令我颇费思量，因为当时的进度恰是诗词单元，课本中选取的诗词可谓首首精彩，篇篇生辉。在满屋的珠宝中选择一粒美玉实在是令人难以取舍。后来视线扫过秦观的《鹊桥仙》时忽发灵感：前几天刚刚讲过“古诗十九首”中的《迢迢牵牛星》，那是一首以牛郎织女的传说为题材的作品。在同一本教材中选择两篇同题材的课文，这似乎史无前例。若非秦观的作品有独特之处，绝难与古诗十九首的经典佳作抗衡。而“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的句子也着实令人动容，于是课文篇目就这样确定了下来。

    可是苏轼有云，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，一篇美文的欣赏切入点有很多，从哪个角度切入才会有最佳的效果，又是一个值得探讨的问题。我一直认为，教师讲课，只有自己先被文章打动，才能再去打动别人。而秦观作品最打动我的地方就是全词通篇浸润的牛郎织女不渝的深情。于是一个“情”字成了我选定的着眼点。当然，以情动人不能变成做作的煽情，而如何令学生自然地被词中的深情打动就成了我的下一步备课重点。

    对于诗词的欣赏，最常见的讲授方法是剖析词中的景物，情感，意象，最终归纳主题。但只讲情与景，似乎略显单薄。如何才能使我的课堂更加丰满呢?张海洋老师去年的一堂公开课给了我更多的灵感。全面动用多媒体，音乐，图片，文字，语言，使学生的各种感官都受到刺激，进而不由自主地沉浸于其中的情境；在旁征博引的同时融进自己对文章的理解和思考，这才是生动鲜活的课堂。

    于是我开始上网查找资料，对秦观的评价，有关爱情的名句，美丽的图片，天籁的音乐等都在我的查找范围之内。经过整理加工，去粗存精，我的授课框架逐渐鲜明：由景及情，在情景交融的场景之中引导学生领悟全词的主题，感受秦观的词风。其中设置问题，让学生将同题材的不同词作相对比，感悟秦观独特的视角；又将不同类型的爱情故事作对比，领会牛郎织女超然的爱情观。

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