背诵是我国传统的语文教学方法，它具有悠久的历史，对增长学生语文知识，发展学生智力和语文能力起着良好作用。有一段时间以来，这种方法却始终没能引起广大教师的高度重视，这对提高学生的语文素质是极为不利的。要恢复背诵应有的地位，首先要解决两个问题。

一、 知识、技能与能力的关系

    近年来，在语文教学中扭转了过去片面强调双基的倾向，大力加强能力的培养，特别是语文新教材的全面推广，无疑都起到了重要的导向作用。加之素质教育理念的进一步落实，研究性学习的普遍开展，都极大地改进了现行的传统模式。但仍有一些人，在重视培养学生的能力时，却放松了语文知识和技能的教学。这就从根本上否定了自己，抽掉了自己的釜底之薪。因为，能力是不能凭空培养的，发展能力需要具有一定的基础和条件。知识就是发展能力的基础。但知识不能直接转化为能力。技能则是由知识转化为能力过程中的中间环节。所以，如果我们重视能力的培养，便绝不可忽视基础知识的传授和基本技能的训练。否则，能力的培养必将成为空中楼阁。“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河”，这个道理显而易见。以阅读来说，它包括认读、理解和鉴赏三种能力。这就需要一定的语言积累和语法、修辞、逻辑、文学、写作等的基础知识以及某些生活知识作为形成它的基础和前提。试想：如果一个中学生连一定数量的汉字、词汇和句式都未掌握的话，他对文章的字面意思都看不懂，还侈谈什么阅读能力？当然，更谈不到分析、综合、判断、推理等思维能力的发展了。所以，苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“思维和智力的发展取决于‘重点’知识是否巩固。”（《给教师的一百条建议》）他要求小学生每天记住三个单词。他认为学生读到六年级时，必须熟记二千个包含最重要语法规则的正确写法的词，他们的读写才能过关。苏氏的经验告诉我们：没有足够的基础知识，能力的培养就会落空。能力和技能又时怎样的关系呢？所谓技能是人们在领会知识的基础上，通过练习而获得的能顺利完成任务的动作方式或智力活动方式。而能力地技能的总和。比如阅读能力就是综合了朗读、默读、速读、背诵、查阅工具书、提要、编写提纲、分析段落、概括中心等等多种语文基本技能而形成的。苏霍姆林斯基分析了苏联中等教育所包含的全套知识和技巧，他认为这些是“……教养、智力和信念所赖以发展和产生的基础”（《和青年校长的谈话》）由此可见，不掌握足够的基本技能，能力的培养是同样会落空的。

    背诵就是一种语文基本技能，确切地说，是一种智力技能。从心理学意义上看，它是一种智力活动方式——熟记教材的记忆活动，语文学习中需要种种记忆活动，诸如“记住词语的意义、字的字形和读音、课文大意、层次结构、作者姓名、写作年代等等。而背诵是一种特殊的记忆活动，要求学生对课文或某种语文知识按照原样——固定的顺序和语言——逐字逐句、厘毫不爽地进行记忆。其主要方式有背诵课文（包括全文和片断），背诵语法、修辞、逻辑或文章的定义、概念等。通过这种对记忆的严格训练，能够有效地发展学生的记忆能力。而记忆能力正是我们致力于培养的学生认识能力之一种。 

    可以说，人们的一切心理特征、一切智能都根源于记忆。一个儿童如果没有记忆，他就会永远处于初生时的蒙昧状态；一个人如果失去记忆，他的心理就会永远停留于原有水平而不会提高。知识是发展能力的前提，而记忆是储存知识的宝库。人类的知识浩如烟海，如果不设法巩固所学的知识，就会象俄罗斯教育家乌申斯基所比喻的一样：他拼命地赶着马，却忘记把所装载的东西好好捆在车上。当他飞快地赶到目的地时，东西早在沿途失散光了。德国心理学家艾宾浩斯的著名的遗忘曲线显示了遗忘的规律：人们对事物的遗忘速度是先快后慢的。所以学生学到知识后要及时复习，趁热打铁，才能巩固。巩固，是学习过程中一个重要环节。因为，只有巩固了原有知识，才能积累知识，扩大知识。知识记的越是牢固，当需要时，就越能迅速、恰当地加以运用。所以，一切教育学家和心理学家无不重视对巩固知识的方法的研究，指导人们加强记忆，与遗忘作斗争。背诵就是一种巩固语文知识的有效方法。

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