教会学生应对整合情境

                                           ——比利时教育专家罗杰斯谈“整合教学法”

【新闻来源：中国教师报】

    “好的教学必须让每一位学生都能调动自己所掌握的知识，应对各种各样的复杂情境” 。

    2007年12月10～13日，在教育部基础教育课程教材发展中心主办的“首期教研室主任高级研修班”上，比利时教育专家罗杰斯（Xavier　Roegiers）的讲座引起了来自全国100多位教研室主任的强烈反响。“罗杰斯的‘整合教学法’非常好，既符合当前新课改的理念，又弥补了目标教学法的不足，我准备回去向教研员们介绍这一方法。”北京市朝阳区教研中心主任梁建新对记者说。

    为什么提出“整合教学法”？罗杰斯认为，以往的许多教育改革“并没有让学生掌握继续学业或进入社会职业生涯所需的基本知识，学校加剧了‘不当成功’和‘不当失败’”。有的改革将新事物引进学校过于迅速，且缺乏实施的必要条件，学习被“雾化”得过于琐碎，缺乏意义关联。“更严重的是，教师变得无所适从，他们不清楚该以何种方式来组织教学，对‘参与性的教学方法’的理解有所偏差，反而削减‘教’的角色，本来要让更多的学生自主参与。但实际上，只有最优秀的那部分学生能参与进来。”

    罗杰斯认为，对学生提出的问题必须是具体而又复杂的。如，根据酸度测试，“判断一块岩石是否属于石灰岩”是一个具体但不复杂的问题；“如何保护环境”是一个复杂但不具体的问题；“在特定的背景下，针对某个环境问题，策划一场宣传活动”，则是一个既具体又有复杂性的问题。

    为此，罗杰斯提出了“整合教学法”。这是一种特殊的基于能力的教学法，“所谓的能力是在具体而又复杂情境中解决问题的能力，而不是抽象地掌握知识的技能”。罗杰斯认为，这种能力的种类不要太多，每学科每年掌握两到三项能力足矣，能减少到一至两项效果更好。

    这种教学方法的主要模式是：前5周是“资源”的学习，即学习新的知识和技能。第6周是整合模块，在推行整合模块时，不再引入任何新的“资源”性知识（即知识和技能）。在这一周内，教师要求每个学生都要体验整合情境，包括各学科内或跨学科的，重点是教会每个学生如何应对各种整合情境。同时，“整合教学法”提出，“教学的主导权应该交给每位教师，使他们能自主选择最有效、最适合自己的教材”。

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