教会学生应对整合情境——比利时教育专家罗杰斯谈“整合教学法”
【新闻来源：中国教师报】

    “好的教学必须让每一位学生都能调动自己所掌握的知识，应对各种各样的复杂情境” 。  
    2007年12月10～13日，在教育部基础教育课程教材发展中心主办的“首期教研室主任高级研修班”上，比利时教育专家罗杰斯（Xavier　Roegiers）的讲座引起了来自全国100多位教研室主任的强烈反响。“罗杰斯的‘整合教学法’非常好，既符合当前新课改的理念，又弥补了目标教学法的不足，我准备回去向教研员们介绍这一方法。”北京市朝阳区教研中心主任梁建新对记者说。  
    为什么提出“整合教学法”？罗杰斯认为，以往的许多教育改革“并没有让学生掌握继续学业或进入社会职业生涯所需的基本知识，学校加剧了‘不当成功’和‘不当失败’”。有的改革将新事物引进学校过于迅速，且缺乏实施的必要条件，学习被“雾化”得过于琐碎，缺乏意义关联。“更严重的是，教师变得无所适从，他们不清楚该以何种方式来组织教学，对‘参与性的教学方法’的理解有所偏差，反而削减‘教’的角色，本来要让更多的学生自主参与。但实际上，只有最优秀的那部分学生能参与进来。”  
    罗杰斯认为，对学生提出的问题必须是具体而又复杂的。如，根据酸度测试，“判断一块岩石是否属于石灰岩”是一个具体但不复杂的问题；“如何保护环境”是一个复杂但不具体的问题；“在特定的背景下，针对某个环境问题，策划一场宣传活动”，则是一个既具体又有复杂性的问题。  
    为此，罗杰斯提出了“整合教学法”。这是一种特殊的基于能力的教学法，“所谓的能力是在具体而又复杂情境中解决问题的能力，而不是抽象地掌握知识的技能”。罗杰斯认为，这种能力的种类不要太多，每学科每年掌握两到三项能力足矣，能减少到一至两项效果更好。  
    这种教学方法的主要模式是：前5周是“资源”的学习，即学习新的知识和技能。第6周是整合模块，在推行整合模块时，不再引入任何新的“资源”性知识（即知识和技能）。在这一周内，教师要求每个学生都要体验整合情境，包括各学科内或跨学科的，重点是教会每个学生如何应对各种整合情境。同时，“整合教学法”提出，“教学的主导权应该交给每位教师，使他们能自主选择最有效、最适合自己的教材”。  
    “这种方法的优点是使所有相关人员共同参与进来，尤其是父母和学生的赞同与参与，每个学生都有所进步，包括优等生和差生。”罗杰斯说。不仅如此，“教师也很安心，他能很快观察到学生们的变化，同时能根据他们的节奏做出相应调整。而且更容易‘诊断’问题所在，并辨别错误类型”。  
    目前罗杰斯领导的小组已经在一些国家试验这种方法。2006年6月，他们在非洲吉布提全国范围内，对小学六年级(非整合教学法)和五年级(整合教学法)的学生进行了一项调查。结果显示，已经学习六年，但没有采用整合教学法的学生，入学考试通过率为54%左右；而采用整合教学法，才学习五年的学生，通过率为78%。城市学生取得的进步是巨大的，而乡村地区的学生实现的进步更为显著。 
    在接下来“学生能力的评价”的报告中，罗杰斯特别指出了当前学校评估的弊端，并提出了“整合教学法”的评估方法。  
    “评估的主要内容是知识和技能，而这些知识和技能与工作任务无关，脱离了实际。”罗杰斯说，这正是当前广为流行的“资源型”考试的弊端：一个成绩很高的学生不一定能力很强。“评估标准只以知识和技能为基础，这使得教师无法对学生的能力进行评估。这种考试并不能评估学生的能力，而只能说明学生的产出值和老师的期待值之间的差距。”   
    为此，他建议进行“复杂情景”考试：选择合适的目标，通过复杂情况的研究，而不是通过孤立的资源评估方式评估学生的能力。“这种考试的优势是目标正确，能体现出学生应有的素质。”罗杰斯认为，传统的评估方法有利于社会文化环境优越的阶层，而通过复杂情境对学生进行测评更为公正。当然它也有劣势，因为如果无法保证合理覆盖学生应掌握的知识和技能，考试将缺乏有效性。  
    “能力的评估需要考虑各种复杂的情况，对学生的成果评估应采取多元化视角。”罗杰斯指出，评估还应该是现实的，可行的。情景应该很容易设定，限定交卷的时间，试题应该在教师批改能力范围之内。  
    最后，罗杰斯特别强调，评估要客观公正，“一种可靠的评估使程序标准化，无论时间、地点或者阅卷人（评估者）如何改变，都能提供稳定结果的评估”。同时，“评估标准尽可能少设定，以保证各个标准互相独立，为学生和老师提高评估结果的可视性，保证更好地协调(标准过多不利于统计)，避免让教师丧失信心”。  
    上海市教委教研室副主任谢慧萍则认为，罗杰斯的报告提供了一种新视角，不再拘泥于理论上的争论，而是一种在实践层面和方法上的探索，对当前的教育教学改革很有借鉴意义。

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