班级要想开展合作学习，奉献意识至关重要。因为一个人主动做一件事和被动去做一件事，效果大相径庭。如果能想办法调动一个人主动去做一件事，那班级的氛围就不一样了。这种观念从班级组建的第一天就应时时渗透。全国优秀班主任，石家庄高中教师田丽霞的办法非常值得借鉴。她推说自己年龄大，记不住学生的名字，所以她采用了这样一种办法，每个学生从踏入校门的那一刻起，只有做了一件为集体争光或是为他人示范的好事，田老师才会记住他，并且反复表扬，学生心中立刻形成了一种奉献意识，这种意识会伴随他三年高中生活，并且逐渐演变成积极上进的班风。这种从阳光面入手的办法，这种用放大镜看学生优点的意识，我在初三的班级管理中屡试不爽，比如班级在上自习，可是不够安静，坐姿也不理想，怎么办？是斥责那些顽劣学生，还是表扬那些自我约束力强的学生，一种正确方法的选择对于教育学生是有长期影响的。你斥责顽劣学生，好学生的注意力会被分散，时间会被浪费，顽劣学生会没有自尊，破罐子破摔。班级会更加松散。换个角度，你进到教室，观察几分钟，表扬那些专注学习的学生，并且说出坚持下去的益处。因为每个人内心深处都渴望被认同，所以好学生注意力会更加集中，学习劲头会更足，，顽劣学生也有了奋斗方向，会加强自我约束，课下在找他谈谈，给他鼓鼓劲。久而久之，学生内心就形成了上进意识，因为只有上进，才会被别人认可，自己的自尊心才会得到极大满足。我在班级管理中，很少指派学生去做什么事，就是事情再急，我也会问一句，谁愿意去做这件事，刚开始，学生腼腆，举手的少，可被表扬、肯定之后，人越来越多，我反倒为人太多无法选择而头疼。班级奉献意识也就形成了。

    有了整体的奉献意识，合作学习就容易开展了，我主要说一说分小组。 

    一、小组人数的确定以四人为宜，在座位上方便讨论，学习组长也容易掌控整个小组。组员按学习成绩分为1、2、3、4号，人员确定最初可以由班主任确定，一段时间经过大型考试，学生相互之间也逐渐熟悉了，了解了什么样的小组对自己学习最有力，这时更换小组就可以由每个小组的学习组长确定了，当然在分组前班主任要培训组长，之后现场分组，问题学生很难找到小组，他必须承诺自己有良好的表现才会有组长接纳他。 
    二、更换小组的时间视班级具体情况而定，不是每次考试都要更换，关键是你的学习小组运行起来是否有效。有效的就是最好的。 
    三、小组分工：确定学习最好的为组长，负责整个小组的所有工作，学习一般的根据他个人的长处划分工作，比如说小组的纪律委员、卫生委员、得分记录员等等。 
    四、小组量化：可以采用积分制或累分制，积分制是指根据课堂和日常表现制定明确的加、扣分制度，及时加1到4分，总分值不受限制，一学期一评比；累分制是每周按积分制运行，到周末按分数高低排序，比如班级有13个小组，总分最高的积13分，最低的积1分，这样可以缩小各个小组之间的分数差距，便于调动学生学习的积极性。 
    小组学习关键在于积极性的调动，班级是一个整体，每个小组同样可以看作是一个整体，要想尽一切办法调动各个小组比、学、赶、帮、超，形成小组内兵教兵，团队合作，贡献集体智慧。小组间要既有竞争又有合作，整个班级学风形成后，可以班级与班级PK。总之要充分利用小组的能量，将合作学习进行下去。可以说合作学习的实践过程就是一个班级的团队建设过程，合作学习实施的得心应手，团队建设自然水到渠成。

    教师的耐心和尊重 
    每个孩子都是家庭最大的希望，都是民族的未来。作为他们的班主任，在他们性格形成时期，我的教育方法与教育智慧、教育眼界从某种意义上讲决定着他们未来的发展潜力与价值取向。尤其在人格人品上的影响就更加重要。教师能够耐心转化一个学差生，就等于挽救了一个家庭，能激发一个学生的潜力，就等于为民族发展注入了新的动力。我们经常可以听到一些社会上的成功人士在重要的场合讲述教师对自己一生的影响，那些受到老师耐心教育和充分尊重的学生，若干年后依然会满怀感激。一零届二班的王天扬、李祥源，一三届一班的刘亚洲、徐和然，都是学习上存在问题的学生，经常稳定在班级后几名，我对他们的耐心和尊重甚至超出了他们的父母，他们因此收敛自己的行为，从最简单的记忆学科开始，牢记每天进步一点点，最终在中考中都取得了理想的成绩，虽然和一些成绩优异的学生还有差距，但是他们从老师的耐心和尊重中找到了生活的方向，重拾了信心，人生步入了正轨。每一届学生中都有千里马、黑马，他们往往是性格特异的群体，像一三届的韩毅、赵洵、范维一，他们给我的第一印象就是调皮不上进。还自恃过高，觉得谁都不如自己，生活中专爱挑剔别人不合群，一遇打击便畏首畏尾，抗挫折能力差。这样的学生如果老师在他们遇到挫折时落井下石，不但会毁了这个孩子，造成逆反，而且会对整个班级形成不良影响。我的做法就是和他们磨，他们成绩好的时候泼点冷水，适可而止，成绩差时，大肆鼓劲儿，想尽一切办法表扬他们，瞅准机会个别谈心。在肯定的同时谈谈更远大的目标。韩毅刚入学时英语差，年级500多名，但是有韧劲，我就和他谈自己做英语课代表时的学习体会，他很上心，每天回寝就捏个小本学一点，我去查寝发现了这个情况就及时表扬了两句，并且在当周的班会“如何珍惜时间”让他做主角谈方法和做法，交流经验，马上树立为典型。他的劲更足了，坚持了整整一个学期，英语成绩逐渐上升后，我发现他的成绩稳定在班级20名左右，机会来了，我又把他成绩稳定这个事作为优点加以表扬，八年级一年他都稳稳地保持在20名，还有极少的时候进入到前10名，可毕竟底子薄，在初三两次模拟考试时，他一度下滑到全区800名以后，对报考实验中学信心全无，答卷时异常紧张，家长更是表态要放弃了。我观察到这些情况及时和家长沟通，在几次追问下，家长说了实话，原来前两年孩子稳步上升，家长很信任孩子的学习能力和学校的教学能力，从来不补课，到了初三觉得自己离实验中学的目标有些远，怎么办？只好在周末时从外市县赶到沈阳补课，没想到越补越差。我和家长、孩子一起分析原因，指出韩毅的优点就是有韧劲，消化知识的时间长，而补课恰恰损耗了他消化知识的时间，增加了他的负担。自此家长和孩子意见一致的不去补课了，专心的跟着学校的教学走，最终以726分的优异成绩公费考入实验中学。这个孩子三年成长的过程就是耐心教育的结果！ 
    还有就是上课，一节课上的好坏，标准不应该简简单单定位到学生学会了多少，而应该看这节课上完，学生还盼不盼着上下一节。后者我更重视，因为它涉及到学生是主动地在学，还是被动地学，乐学才是王道，学生才能学得好，学得轻松，学的惬意。在这六年的摸索中，我基本上形成了激情联动的课堂教学模式，无论是10届的平行班（中考数学平均分141.5分），还是13届的数特班，他们最大的共性是喜欢上数学课，觉得有意思，好玩。在这种情绪的感染下，他们越学越勇，结局自然令人满意。 
    总之，教育是一个自我成长与自我救赎的过程，通过教育学生，我自己获得了成长，也获得了快乐。如果孩子因为学习而获得快乐，无疑他们是幸福的。能够把自己感兴趣的事当成事业来做是最幸福的，此刻，我可以自豪的说：我无比幸福！