金秋的九月，带着希望的憧憬，带着初出茅庐的紧张，我走上实验中学北校区的讲台，成为一名高中历史教师。一转眼，秋去冬来，蓦然回首，才发现在这条充满艰辛的道路上，我在不断收获着快乐，汲取着营养，丰富和完善着自我。由紧张到平静，由平静再到冷静，对教学，对历史渐渐有了一些感悟。 

    备课篇  
    备课是教师对自己的教学活动预先进行计划和准备的过程，是教学环节中最为重要的一关，备课的好坏直接决定着每一课的成败。备课也是我教学生涯中所面临的第一关。在刚开始独立进行教学规划时，我感到无所适从，主要表现在：不知道重点在那里?重点内容在考试中以什么样的形式出现?围绕重点怎么样来引用史料能够更好的在课堂中调动学生的积极性，便于学生掌握历史知识。经过我不断的探索和向有教学经验的老师学习，坚持以学生为主体的原则，围绕“备学生”、“备材”、“备考纲”、“备教法”的四备，形成了适合自己的一套备课体系：  
    “备学生”：学生是教学活动的主体，教学的根本目的让学生了解历史，培养学生观察分析事物的能力。所谓“知己知彼，百战不殆”，教师必须先对自己的学生有一个大体的了解，才能真正制定出符合学生发展特点的教学计划，所以“备学生”是教学活动开展的前提和根本。那么“备学生”都要备些什么呢?我主要着眼于学生这几个方面：1、能力，主要指学生的起点情况和学生对于本学科学习、理解的能力，这样才在制定教学计划时才能有的放矢。2、兴趣，“死记硬背”只会将历史学死，要使历史恢复生机必须针对学生的兴趣对症下药。3、心理发展特点，选择最有利于和学生进行交流沟通的教学方式。  
    “备教材”：教材是学生学习的最重要的根本性资源，教学是围绕着教材展开的，因此将教材“吃透”是教师备课的基础。这个过程要在全面把握全篇课文的基础上解决如下的问题：l、教材内容是不是完成课时教学目标所必须的?还需要补充什么?有哪些内容需要渗透历史思维方法?2、教学需要从哪里开始?教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序?3、针对学生，本节教学重点、难点是什么?  
    “备考纲”：学生的学习从大的方面说是要培养一个人的素质和能力，但从其现实意义来说，还是要为考试服务。“备考纲”就是为了使教师了解考试所考查的重点在哪里。“备考纲”不能停留在纲的层面，而要广泛搜集、整理并实际做一做本节最具有代表性的试题，才能对本节知识点的考查形式了解的全面、彻底，形成自己对于考试的认识，使自己的教学更加具有针对性。 
    “备教法”：根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法。在这个方面只谈一点，那就是对于史料的运用。史料对于历史知识具有很好的解释说明的作用，因此不管运用何种教学方法，对于史料的运用必不可少，否则就会使教学陷入“唯书”的桎梏之中。而现今的历史教材形式高度浓缩，而史料却浩如烟海，怎么样适当的史料恰当的与教学相结合呢?从根本上要转换思路。不能按照大学专业学习的学习方式讲授高中课程。引用大量史料，虽然从我们自身的角度觉得很充分和清楚，但会使学生抓不住重点，而且由于没有完整的历史知识基础，他们也很难以一下子消化太多的知识。所以对于史料的选用只要能够将书中历史史实解释清楚即可。 

    教学篇  
    教学是教与学双边活动过程。教与学既对立又统一，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分的调动起来，以教促学，以学促教，才能使整个教学过程都处于互动之中。在历史教学中，更加需要重视课堂互动的作用。这因为学习历史的作用不仅是把过去的东西教给学生知道，而是通过学习历史达到启发学生心志，使他们能够以史为鉴，指导他们思考并参加今天的社会实践活动。在现实中由于历史学科在各学科中所处的地位，也决定了学生很难在课余时间用大块的时间深入思考历史问题。由此，课堂成为了教师的主要阵地，而互动式教学方法则成为了学生和老师进行思想沟通的桥梁。  
    通过这几个月的教学实践活动。我对于互动式的教学方法有了以下的一些感悟：

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