生物学是一门以实验为基础的科学。上好生物实验课是探究生物世界的一个重要途径，通过实验能使学生直接接触生物，观察生命现象，从而调动学生学习的积极性;二是培养学生动手操作能力,思维分析能力的一个好办法；三是对实验结果进行合理的分析和解释，可培养学生实事求是的科学态度以及团结协作的精神。因此，生物实验是培养学生创新意识的最好形式，是促进学生素质全面发展的不可替代的途径。笔者结合教学实践，就中学生物实验课的开设、研究性学习、实验的设计等方面谈一些自己的认识。
1、完善实验配备，积极开展实验课教学
配置实验设备是开好实验课的前提，生物实验是仪器设备与人的智力有机结合的过程，两者缺一不可。没有设备，再好的老师也不可能发挥在教学中的重要作用。目前，许多中学特别是许多初中学校，减少甚至不开设生物课程中的实验课教学。究其原因有二：1是生物实验设备昂贵，而且操作的复杂度高；生物实验教学需要的经费很高，但是，实验效果却并不如化学、物理等学科的效果明显。是以很多学校为了节省开支，就少买甚至不买生物实验用设备，使生物实验室成为一个虚设的幌子；2是学校对生物课没有给与足够的重视。由于我国现行的教育体制还不完善，初中生物课程不参与中考考试当中；而高中生物课程虽然已经进入高考科目，但是，并没有对学生的实际动手操作能力进行考核。是以，很多学校的领导片面的追求考试成绩，将本应该开设的生物实验课程时间用教学课程予以替换，用书本和习题代替了学生实际动手操作的过程。
其实，生物学作为21世纪最有发展潜力的学科，是一门实验的学科，其学科本身就具有实验周期长，实验技术要求高等特点。但是，这些要求却不能抹杀掉生物学作为一门研究生命的学科对人类未来发展的重大意义。所应作为学校的领导就更应该对生物学科特别是实验课充分的重视起来，给以跟多的关心和投入，给我们的同学们以更多的机会，也许下一个诺贝尔奖获得者就会出现在你面前。
毫无疑问，几乎所有的学生对上实验课都有浓厚的兴趣。因为学生对生物实验都有浓厚的兴趣，积极的投入到实验课程的学习当中。生物实验可以让学生人人动手操作，迎合其好奇心理，微观世界里丰富多彩的生命形式和神奇的生命现象又深深的打动着学生。只要教师加以引导学生就会对生物课产生浓厚的学习欲望。这也为今后的生物课单调的理论知识的学习埋下了星星之火。所以，开设好实验课程不但可以培养学生的动手操作能力，独立解决和思考的能力，提高科学认识，更有助于今后生物学科教学工作的进行。
2、增强学习兴趣，在实验教学中开展研究性学习
研究性学习是学生在教师的指导下，以类似科学研究的的方法获取知识、培养能力的一种学习方式，研究性学习可以培养学生主动学习的习惯，并又助于养成认真思考、独立解决问题的良好习惯。
研究性学习的设计是以学生为主体、让学生在遵循基本的实验操作程序的基础上理解实验原理、进行探索研究以寻求最佳的实验方法；或通过实验研究证明某些观点或探求某些结论。研究性实验的设计可以有多种的出发点。例如，从实验的原理出发来设计研究性实验、或教师在教学过程中提出一个教材中的论点或原理，即学生要研究的问题，然后让学生自行设计实验随过实验的验证并得出结论，写好实验报告；也可以从实验步骤出发来设计研究性实验，即教师提出实验步骤，学生可以参照教师提出的方案设计出不同的操作步骤，进行实验，然后分析对比实验结果从而得出结论。写好实验报告。
学生对研究性实验表现出很浓厚兴趣、非常高的积极性和很强的主动性。同学之间相互交流、共同探索，在这个过程中，学生在课堂上掌握的知识得到充分发挥；教师则用在指导实验过程中提供必要的线索和参照代替了传统式答案。教师的角色在这里真正称为引导者。实验教学开展研究性学习打破了学生的思维定式，发展学生的创新思维，激发学生的学习兴趣和参与意识、培养学生学习的主动性，形成客观而实事求是的科学态度和不懈的进取精神!严谨细致的作风。因此研究性学习是必将成为中学生物课教学的重要环节，也必然成为素质教育改革的大方向。
3、在体验实验过程中构建知识体系
体验是认知内化的催化剂，它将学生已有的经验与新的知识衔接贯通，并帮助学生完成认识的升华过程。同时，由于体验是个体直接性的活动，这就要求参与者要能动地去探索，去体验。最终在体验的过程中实现其学习的主体的地位。在体验生物学实验教学过程中，教师要明确生物学实验教学不是单纯地要学生做某一实验，而是要借助实验这一载体，训练学生的实验技能，培养学生发现问题，解决问题的能力。所以教师要精心组织生物学实验教学活动，对学生加强实验方法的指导，使学生在体验中学习学科知识、撑握获取知识的能力。例如，质壁分离的实验，凡是做过这个实验的学生都清晰地观察到；当外界溶液的浓度大于细胞液的浓度时，植物细胞就失水；而小于细胞液的浓度时，物细胞就吸水。另一方面，学生有目的的参与体验还能增强感性认识及经验。在体验的过程中边想边看边实践，想一想教材中有关内容的描述，以及课堂上老师的讲解；看一看生物学实验的仪器和材料；然后自己动手做一做实验，亲历了生物学实验的乐趣，学生在快乐的体验中增进对所学知识的理解，从而举一反三、融会贯通。例如，叶绿体中色素的分离带明确表达了4种色素随层析液在滤纸条上的扩散速度的不同；以及在烧杯上盖上培养皿的目的是为了防止层析液的挥发。所以生物学实验不仅为学生提供了丰富的学习材料，帮助学生完成学习任务，还可让学生在实验中发挥自己的主观能动性。充分利用实验室提供的资源来组织学习，掌握处理各种信息的方法和技术。
实验教学与学生素质的提高是密切相关的，教师要充分利用好实验教学情境，学生在丰富的实验教学情境中感悟到生命的价值和学习的意义。并将之内化，形成一定的态度，价值和信念，生物学教师应加强实验课教学，准确把握生物课在素质教育中的定位、努力培养出既具有丰富的科学文化知识，有娴熟的动手能力的学习者。
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