[摘要] 本文阐述运用多媒体对中学生物学的教学内容、教学过程、教学方式进行优化与整合以解决生物学教学中的重点和难点，优化课堂教学结构，突出学生的主体作用，培养学生的主体意识、创新思维和综合能力。
[关键词] 多媒体； 组织； 互动教学
随着科学技术的日益发展，投影机、显微投影机、多媒体电脑等等作为新的教学仪器陆续进入了课堂，甚至于internet网也被运用到了教学。这些教学媒体的应用，不但充实和沟通了各学科知识的传送和相互渗透，实现了学科知识的内涵丰富与外延的扩展，而且在促进和提高了教师教学方法的改革．在探索教学改革的过程中，多媒体教学以其独特的优势正逐渐为教师们所采用，并为学生们所喜闻乐见。
多媒体教学法，其特点是教师和学生中出现了多种＂媒体＂：标本、实物、电脑等，这些教学媒体，不仅准确，丰富地＂携带＂了许多教学信息，而且把这些知识内容转化为生动活泼的声，像相结合的活动＂语言＂。借助媒体的传送，生物学中一些枯燥，抽象的概念变得生动具体了。学生借助媒体的帮助，对所学知识看得见，摸得着，更加激发和调动了他们的学习积极性，并有效地提高了他们的理解和分析问题能力[1]。
但教师如何选择、利用多媒体组织互动，笔者结合教学见习、实习等谈粗浅看法。
1.多媒体生物教学的特点
多媒体生物教学[J]使学生在充分感知的基础上，实现了视、听、思的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，这样既活跃了课堂气氛，又大大提高了课堂效率。
在教学方法上，具有不拘一格的特点。运用多种媒体进行生物教学可以把多种教学方法，如直观教学、启发式教学、愉快教学和视听强化教学等紧密结合起来，从而达到启发学生主动思考，开发学生智力，提高学生多方面能力的教学目的。
在教学形式方面，具有灵活多变的特点。这种教学方式可以和传统教学方式交替进行，在运用多种媒体教学的同时，可以加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、问难和讨论，这生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，改变了过去那种光*教师“灌”、学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生变成了学习的主体[6]。
2.多媒体生物教学的设计形式
多种媒体生物教学的设计形式是灵活多样的，可根据具体的教学内容来灵活确定，不可千篇一律。 但不管采用何种形式都要遵循一个最基本的原则，那就是采用的多种媒体一定要紧扣主题，同时还要抓住适当的环节和呈现的时机，这样才能取得较好的教学效果。
下面 以七年级下册第四单元第三章第一节《呼吸道对空气的处理》为例浅谈怎样发挥教学媒体的作用有效组织互动教学[2]。
2.1在导入新课时一定要抓装新奇”二字巧妙地运用生活常识，和教师设置悬疑的情景。
“为什么新生儿总是啼哭着来到人间？”，鼓励学生自主质疑，大胆发问，于是我们看到学生在进行了深入的思考之后提出与“新生儿总是啼哭着来到人间”有关的各类问题。学生的质疑是创造灵感的闪现。因为“疑”使学生心理上感到迷惑，产生认知冲突，促使学生积极思考、主动参与，在参与中进行创新。在这个过程中，他们感到了思考的乐趣、创造的乐趣。注意教学中对学生已经感知的如“新生儿总是啼哭着来到人间”，我们要让学生看似不相关的知识（啼哭与呼吸）之间展开想像。不能直接感知的的学习内容如下面要谈到了呼吸系统以及呼吸道的结构等，我们可以利用影像资料的播放让学生融入到教学情景中，允许学生大胆地想像。
2.2在授课过程中要突出一个灵活性[5]。
在这一方面，教师要根据学生的表情和学生的认识，灵活地展示媒体，结合讲解和启发提示，特别要注意媒体出现的顺序和呈现的时机，以便能逐次展开教学内容，增强课堂教学的生动性、形象性和科学性。如在导入新课后老师演示课件：呼吸系统的组成，呼吸道和肺（鼻、咽、喉、气管、支气管组成一个通道，是气体进出肺的通道叫呼吸道）；该节是一堂形态结构课，教师如果利用模型或挂图口授，把学生难以理解的知识讲述出来，学生的任务是听和看，模型和教具是学生推理的形象依据，缺少生动性、微观性。而课件集文字、图形图像、声音、动画、影视等多种信息传输手段为一体，使知识从静态只管边为了生动有趣、变化无穷的动态直观。这样创设出的情景有很强的真实感和表现力，容易使学生动情入境，有利于激发他们对新知识的强烈兴趣和渴望探究的欲望。教师组织学生比较捏鼻子,张嘴;不捏鼻子,闭嘴的感受，来推测呼吸道的作用；指导学生阅读课文43页图Ⅳ-25中关于呼吸系统组成的信息，组织学生说出呼吸系统的组成及呼吸道具有通气作用。教师从以学生发展为本的课堂教学理念出发，学生不仅仅是教师教学的对象，他们本身也是课堂教学活动的资源。教师应该关注学生的情感、态度、兴趣、体验，要让学生善于利用自己的经验，充分利用自己的资源优势，并在课堂交互的活动中，能动地共享他人的资源，在与教师、与同伴进行合作学习的交流的过程中，培养学生观察能力、自学能力，使自身得到发展和提升。学生在掌握呼吸系统的组成后，老师可以进一步设疑，如“呼吸道仅仅是气体的通道吗？”等问题激发学生继续学习的欲望；老师把学生分成四组，展示气管、喉和鼻的纵切比例模型，同时引导学生阅读44页资料，让学生进行观察、分析，并以小组的形式讨论问题：“1．呼吸道有什么结构能保证气流通畅？”等问题。在这里教师采用了分组型的课堂空间构成，把兴趣、爱好相似的学生组合在一起，在老师的调控和组织下进行有效的观察、探究。这种课堂结构的变化，有利于师生之间、生生之间的多向交流，在不变的教学时间内所提供的发言机会猛增到了几倍，而且同龄人之间较少存在权威因素，每个学生都能积极思考、畅所欲言。同时分组型课堂空间构型还缩短了教师与学生之间的距离，使教师不在给学生产生一种“行政命令”、“专横权威”、“高高在上”的感觉，而是融于学生之中，与学生共同学习、共同探讨，形成了师生之间相互尊重、相互合作交流的氛围。在这种情况下，学生的思维不受教师强制性的约束，会产生创造性的火花。在学生深入理解了呼吸道具有通气作用这一问题后，教师还可以利用发散思维进一步设疑如“呼吸道除了保证气流的通畅外，还有哪些作用？”，从而使学生自主地深入思考，学生也许一时不知道如何回答，教师可以引设情景：“在冬天张大嘴巴呼吸和用鼻呼吸感觉有什么不同，引导学生从中找到相关信息，组织各组有效地进行讨论。.最后老师可以讲讲痰是怎么形成的？为什么不要随地吐痰？等问题培养学生热爱生命，关注健康，养成良好的卫生习惯等情感价值观，让同学更全面、深刻地认识呼吸道对空气的处理能力是有限的。如果生活在空气污染较严重的环境，就可能患呼吸系统疾病。增强保护环境，减少空气污染，尤其是不要随地吐痰的认识。在生物课堂中我们应该注重培养学生的情感价值观。人文素质的培养不能*人文科学向学生传授某些人文知识和技能，而应采取广泛的学科渗透、熏陶、体验和积累。生物科学所包含的人文价值是厚重的，生物课所孕育的人文素材是丰富的，在人文素养和人文精神的培养方面是独特的，如求实、质疑、批判反思、创新、合作等科学精神内容；对生物进化论的思想和生命本源的哲学思索；自然万物千姿百态体现出的丰富的美育资源；对人与自然关系的阐述所蕴涵着的生态道德教育题材等。为此，生物教师要充分挖掘生物学科中的人文教育内容。
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