《普通高中英语课程标准》指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成又建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。深化语感教学是培养学生综合运用语言的实际能力有效手段。
英语工作者，以及从事一线英语教学的教师，决不会否认语感在英语学习当中的重要作用。《现代汉语词典》对“语感”作出了如下的解释：语感，言语交流中指对词语表达的理解、使用习惯等的反映。它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的理解、掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。语感来自于语言实践，又能有效地指导语言实践，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。虽然语感会随着语言实践的积累必然产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。语感属于语言学习当中文化意识的层面，是相对抽象的内容，因此语感的培养对英语教师、英语教师工作者提出了新的挑战。
美国著名的语言学家乔母斯基说过“后天经验是决定语感的变量”，那么在英语教学实践中，语感培养是由哪些变量决定的呢？如何进行语感教学呢？
笔者认为，语感的培养应从语言的输入(input)和输出(output)两个方面来考虑。
池塘是由内向外满溢的，语感的形成和增强离不开学习主体对语言知识、语言习惯的积累。
输入方面包括英语文字资源，英语音像资源。
(一)文字资源的输入
1．教材文字资源
高中英语教材中的对话课涉及到教学大纲中对日常交际用语所要求的各个方面，因此利用对话课来进行语感教学是一种行之有效的途径。首先可以让学生听相关的录音材料，其目的不仅能较快地提高学生听力水平，而且还能让学生有一种身临其境的感受，让学生在听录音的同时学习模仿正确的语音语调，更重要的是让学生体会出在某种特定的语境中语言所具有的语感。然后可以要求学生进行朗读，或者老师进行大声朗读，但一定要读出对话中所体现的感情，并且语音语调要求准确，能够借助对话中所独有的语气达到声情并茂，使学生在朗读的过程中深深体会出语感的妙处，达到语感教学的潜移默化的功效。举例：SEFC Students’ Book 1A（2003） Unit 2 English around the world 的Warming-up 中的对话：
(Joe is an American who has come to Britain for the first time.)
Nancy: Oh, there you are. Now then, did you have a good flight?
Joe: Sure, we flew all the way direct from Seattle to London.
Nancy: You must be very tired. Did you sleep at all on the plane?
Joe: No, not really. I’m very tired. Could I use your bathroom?
Nancy: Why, of course. You don’t need to ask, just make yourself at home. Let me give you a 才lean towel.
Joe: A towel?
Nancy: Yes. Here you are. The bathroom is upstairs. It’s the second door on the left.
Joe: Thanks Nancy. If you’ll excuse me now.
(after a while)
Nancy: Have you found it?
Joe: Well, eh yes, I mean no. I mean, I found the bathroom, but I didn’t find what I was looking for!
又如：SEFC Students’ Book 1A Lesson 54, 有这样的段落：First of all, don’t worry about being short. It really doesn’t matter. Lots of people are short. You’re fine just as you are.
俗话说“书读百遍，其意自见，”就是讲述了通过对语言材料的反复诵读是可以逐渐形成语感的。在英语教学中通过对话课的课堂操作是可以让学生在轻松自然的学习氛围中熟练掌握英语的，对话课的主要功能是要求学生在读准语音语调的基础上从英语基本材料的感性认识出发逐步上升到英语语言材料的理性认识，渐渐形成因英语学习而产生的固有语感，像电影画面一样锁定在学生的头脑中，使之在以后学英语的过程中如遇到类似的对话、句型或者相同的内容时可以立即将那种已有的语感展现在自己的思维中，从而达到从文字到语音乃至语意的字面含义升华到对语言内容的深层意义的理解掌握。因此，在英语课堂教学中应让学生多背诵一些教材中的经典对话、课文。学生熟悉、积累的语言材料越多，对英语的语感就会越强。
2．英语读物资源的输入
朗读的一个重要益处就是它能够培养学生对声音——符号之间关系的意识，丰富口语词汇，培养语音语调，掌握句法结构知识，帮助划分意群，加强对材料的整体理解能力。朗读使学生既能掌握有关知识，又能增加对英语的听觉体验。读得越多，读得越好，就越能体会到句子文章的思想内容并受到感染。当读到滚瓜烂熟时，文章中的短语、句子、表达方法就会被学生消化和吸引，从而激发学生的情感，使他们产生对语言文字敏锐的感受力。
默读过程是一个期待和回味的过程，因为每个句子都有一定的意向性，这使读者或多或少能预估下文可能会出现什么，这种“预估”即是语感在阅读中的表现。但若下一句并不与读者的期待完全一致，它在一定程度上修正、甚至完全改变了读者的期待，迫使读者回味已读过的东西。在这同时，读者会把已读的部分存入记忆中，在以后的阅读中起期待作用。同一篇题目，初读和复读效果不同，因为存在着一个时间序列，它使读者对材料内容审视的角度不同。不同的篇目，读者对它的预估——语感把握更不尽相同。对于内容相似的材料比对于陌生的材料预估的正确性要可靠得多。
学生在做完形填空时语感的作用
鼓励学生多读英语原著、多查英文词典。人脑就像一个用来容纳知识的容器，输入的语言信息越多，经过更新、巩固、积累，输出的语言会越来越顺，水平也会越来越高。可把一些适合中学生阅读的文学作品引进课堂，作为一些辅助材料，增加学生的阅读量。另外，鼓励学生在阅读中多查英语字典，培养学生用英语思考的能力。词语和句子是组成语言大厦的建筑材料，是构成文章的基本单位。文章的中心思想，作者的思想感受都是通过主题句表达出来的。我们只要抓住这些重点的词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会升华。通过对每一段主题句的分析和比较，学生便对作者的思想产生了深刻的印象，在反复阅读过程中既理解了文章的主要内容，又加强了语感的培养。
背诵经典语句、语段、文章文则是培养语感的重要方法。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。背书时输入的“语言形式”、文字符号中的形义和已有的各种知识融汇，会共同作用于大脑，产生一系列的反应活动，如感觉、知觉、思维、判断和分析，这就是语感的形成。语感强了，那么理解力就强了，语言表达就会流畅得体，表现出来的就是学习外语的高效率。
通过阅读帮助学生了解中西方文化差异也非常有利于语感的培养。语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。
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