随着素质教育的实施，培养学生的综合能力成为教育工作者的首要目标，人文主义教育也成为人们关注的话题。人文主义教育坚持以“立人”为本，注重培植、潜移默化，通过心灵的体味，精神上的熏陶，促成学生人格、信仰等的形成。可以说，无论是对中学语文教学，还是对学生的发展人文主义教育都有着不容忽视的作用，具体论述如下：

一、人文主义教育能激发学生学习语文的兴趣  
    歌德有句名言：“那里没有兴趣，哪里就没有记忆。”我国古代著名教育家孔子把“乐学”作为“治学”的最高境界。他说：“知之者不如好知者，好知者步入乐知者。”可见，激发兴趣是多么的重要。但是反思近几十年的语文教学，我们看到的是考试标准化，机械训练化。语文教学的课堂变为灌输考试的工厂，学校成为填充知识的容器，语文教学充满了沉闷焦虑和烦躁。正如湖北荆门胡孝华老师所说：“标准化的评判和单一的追分倾向，把鲜活灵动的青少年变成了刻板单调的平面人，平庸俗浅的功利教学舍弃了对人的全面发展的追求，变成了简单的劳力教育、工具教育和世俗本位教育。”为了高考，充满人性美、最具有趣味的语文变成了枯燥乏味技艺之学，知识之学，乃至变成了一种应试训练。偷鸡不成，反倒蚀把米，学生失去了学习语文的兴趣，甚至厌烦透顶。  
    语文是美丽的，是生动的，徜徉其间你总会充满感动，与语文结缘，结识的是一种无上的真，无比的善，绝伦的美。著名雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”教材中那一篇篇古今中外的散文、诗歌、小说、戏剧等都是一个个精致、完整、生动、美好的世界。车尔尼雪夫斯基曾说：“美的事物在人们心中所唤起的感觉，是类似我们站在亲爱的人面前时洋溢于我们心中的那种愉悦。我们无私的爱美，我们欣赏它，喜欢它，如同喜欢我们亲爱的人一样。”我们为什么舍本求末抛弃“亲爱的人”，拼命地用一堂堂课，一道道训练题，一次次考试，把字、词、句、篇、语、修、文搞成知识的大杂烩，使学生失去了对语文的兴趣。美是每个人的渴望与追求，马克思也说过“人是按美的规律来造型的。”人文主义教育重视对学生审美能力的培养，挖掘美的因素，给学生以美的熏陶。运用生动形象的手段，潜移默化的激发学生对美的追求。用美的语言激发学生的想像，引导他们聆听自然、感受生活、品位语言。用美的甘露润泽学生的心田，使学生由“知学”进入“乐学”的“欲罢不能”之境。  
    除此之外，在人文主义教育中，学生主体地位得到了重视，学习的主动性得到了调动。传统的灌输式教育模式下，教师是教育过程中的主宰者，学生有了自己的空间，可以有自己心目中的“哈姆雷特”，可以说雪融化了变成春天。学生在学习中“获得一种生命的体验、智慧的增长、人格的完善。因此我的能动性是我的力量和能力的一种体现，我的劳作及劳作的结果是浑然一体的。 

二、人文主义教育能提高学生的应试能力  
    从学生拿起书本那一刻起，脑海了就被深深印上了“高考”二字。教师为之费尽了心机，学生为之受尽了煎熬。在高考的威逼利诱之下，人文精神一度失落了，难道二者真的水火不容吗？答案是否定的。人文主义教育并没有放松语文技能的训练，放弃双基教育。所谓语文知识、语文技能也只有融合到人文精神、人文价值中去才有生命、有活力、有意义。人文主义教育是让学生通过课文看到作者生活感受、思想感情的积累，看到作者对知识的整体感悟和灵活运用。用一篇篇课文作例子激发学生的好奇心、惊异感和神秘感，唤起学生探索欲望和追求冲动，调动学生生活感受、思想感情的积累，引导学生进入作者的心灵世界。在此基础上，学生基础知识的掌握，基本技能的提高岂不是水到渠成。  
    人文主义教育在提高学生“双基”的同时，鉴赏能力及写作水平也有所提高。《普通高校招生全国统一考试说明》历年都提出了“鉴赏评价的要求”。人文主义教育注重研读课文，特别是文学作品，引导学生体会作者用词的高妙之处以及丰富的语言功力。对人物形象做深入细致的研究，体会其内心，感受其情感。教师不是纯粹为了考试而去解释词语，而是让学生在鉴赏语言的过程中，提高语言理解能力，深刻体会作品的内蕴美，领悟作品所包含的人生意义。把课程的理性内容与感性形式、抽象概念与鲜货形象有机的统一起来，把深奥的知识传授与动情的美感体验结合起来，在强化学生的认知智能的基础上，提高学生的审美情趣和鉴赏能力。通过人文主义教育，学生对语文知识有了内在深层的把握，考试对学生来说信手拈来，得心应手。写作方面学生的立意和主题得到了升华，内容越来越充实，感情越来越真挚。这是因为学生在对真善美的追求上看到了人性的多元，懂得了对父母的亲情之爱，对友谊的忠诚，乃至对全人类的关怀和宽容。学生的作文不在是“五子登科”，空洞无物，无病呻吟，而是真情实感的抒发，这样的文章怎能不得高分！

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