[本文提要] 语文是把精美的“双面镜”，语言与文字折射出的是工具性的神奇，语言与文学、文化却是人文导师的庄严。语文教学作为一门艺术，也是一种美学，而通过艺术品的文本展现是要让学生学会欣赏和发掘美，为把感性的人变成理性的人，唯一的路径是先使他成为审美的人，然而美无定则美无定式，美在于发现。 

    [关键词] 语文教学   美  自主发现  阅读    反思

一、美，胜在无形 
    曾经有人说“人们在遇到美的事物时，总会自觉或不自觉的审美，在一定程度上可以说，这些审美活动是人类社会文明的象征。”席勒也曾说过：“从感觉的被动状态到思想和意志的主动状态这一转变过程，只有通过审美自由这个中间状态才能实现；……总之，若是要把感性的人变成理性的人，唯一的路径是先使他成为审美的人。”  
    语文是把精美的“双面镜”，语言与文字折射出的是工具性的神奇，语言与文学、文化却是人文导师的庄严。语文教学作为一门艺术，也是一种美学，而通过艺术品的文本展现是要让学生学会欣赏和发掘美。语文中的文本之美，不是平面的简单铺陈，语言的魅力和作家的思想是立体的鲜活的音符，它们共同奏响了美的乐章。要让学生亲身体会到这一点，也正是我们二期课改中的主动探究式学习的要素之一。教学中中心角色的变更，教师仅作为指导者，课堂不是教师个人演说的舞台，应充分挖掘学生的潜力，主动去涉猎知识，去领悟。所谓的潜移默化和悟性无非就是自己去品尝后的经验积累与迸发。  
    为了让学生主动去探寻和追求真、善、美，课堂以写景抒情散文《荷塘月色》范例，采用审美教学方式，让学生品味朴素、典雅、充满诗意的语言和那优雅、朦胧、幽静的物境之美。教学设计过程学生结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果；感悟景语和情语浑然一体的妙处。 但作为我的第一次审美教学尝试却被“美得寂寞”。       
    根据《荷塘月色》语言美这一特色，引导学生发挥想象力，并有计划的利用PPT格式，将写景最为精妙的段落用富于诗情画意的图文加以展示，如月笼荷韵，塘中月光曲、对月成影，柳淡风愁等。但学生在看到图片时的第一反应就大疑其景是假的，有的还说图中杂草丛生，其中必有垃圾。  
    意外之事总有意外之收获：美是需要发现的，即使丑恶之中也会发掘出美的存在。但课堂上直观的图片展示，无疑限制了学生的思维，现代信息技术的使用与语文课堂的有效整合令人深思。 但同时，值得思考的还有学生本身，在图文并茂的情形下他们“迅速”地对“美”加以否定，为什么？语文教学是为了培养会思考、敢质疑、能创造、善表达、有智慧、有思想、有批判精神的人。  
    “新生代”如此的“想象”将使学生失去对美的享受，也许更为严重的可能会让他的生活处于灰色。面对学生的过度发挥，“自我弃美”，作为语文教师又将如何回应？现在的学生并不缺少质疑的勇气和能力，而恰恰缺乏的是思考和创造，又如有学生不喜欢朱自清的语言风格，觉得软绵绵似女人，也许这一观点确有见地，但可惜的是这一“美”论的得出只是凭一篇《荷塘月色》，而这种浮躁的“美”只剩下形式——质疑这一可取之处。时代的进步，让孩子过早地“物质化、社会化”，而青少年时期的他们对事物易产生过激反应，处于叛逆期的他们又是极富“主见”——大胆直接广泛地怀疑一切！但作为课改春风沐浴下的“新教师”必须成为最精明最具方向感的“蜜蜂”，不让语文审美成为被动的疲劳，而要让学生成为审美的自主享受者——“执着”（而非浮躁无味）让他们相守发现的寂寞。

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