10月26日至28日,在学校领导的带领下,我有幸和其他几位同事去哈尔滨参加了 “东北三省四校第十五届青年教师教学研究活动”。听了辽宁省实验中学、东北师大附中、哈师大附中和鞍山一中几位历史教师的精彩公开课,真的是收益良多,不虚此行啊。  
    这次听课经历使我形成了全新的教育教学理念,对新课改下的课堂教学有了一个新的认识,尤其是对启发式教学中发挥学生主体作用的环节的再认识,了解到 “把课堂还给学生” 的真正含义。在此我挂一漏万,仅简要说一下我对 “材料运用在启发式教学中的作用”这一问题的认识,希望能够抛砖引玉,得到同事们的多多指教。  
    启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下，可采取多种多样的形式进行启发。课堂教学中,材料的运用是启发式教学过程中非常重要的一个环节，材料的选择和运用直接关系到课堂教学效果的好坏。教学材料包括文字材料、图片材料、多媒体教学中的动画材料等等。以《甲午中日战争》这一课为例进行分析。  
    (1) 随着科学技术的发展,课堂中多运用现代化教学手段,其中尤其是音频、视频材料的运用,能够更好的激发学生兴趣,增强学生的记忆效果。如哈师大附中的胡老师,在讲解甲午中日战争经过时就结合视频材料进行生动的讲解,有效弥补了教材史料的不足,而且让学生目睹战争的惨烈,增强了热爱和平之心;同时感受到战场上清军的不同表现,增强爱憎分明的情感。为后面学生讨论分析中国之所以战败的原因作了很好的铺垫,培养了学生客观、全面评价历史事件的能力。东北师大附中的杨老师在讲解甲午战争爆发背景时运用了flash动画材料来创设历史情境,成功的把复杂问题简单化、生动化,引发学生兴趣,深入浅出的解决问题,带着问题去看可以培养学生的观察、总结问题的能力。“兴趣是最好的老师”我深信这一点,  美国现代著名心理学家布鲁纳说过："学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。"在历史教学中，学生对你所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就能集中。注意力的集中对提高记忆水平有举足轻重的作用。历史是鲜活的,有灵魂、有魅力的,决不是枯燥知识点的机械堆砌。一名合格的教师应该让学生们从心里上对其产生兴趣,从一个个鲜活人物、生动事件中学习知识。
    (2) 文字材料的运用是课堂教学中普遍而有效的方式。我们知道,历史教学是史实和史论的有机结合。要充分运用史料,要用史实说话,注重对学生理性思维的培养，争取达到 “用教材教而不是教教材”的新高度。在信息社会的今天，学生可以通过各种渠道获取知识，而学生的知识水平已经能够看得懂教材，教师如果在课堂教学中依然讲解教材那是很难满足学生对知识的需求，同时已无法进行教育和影响学生，什么教学内容才能吸引学生呢？这是我们教师要思考的问题。要作到变史实教育为学史教育。历史学科教学有一个显著的特点就是：教师所讲述的内容都是历史上所发生的各种事件。教师如果不注意把握，往往就将整个历史教学变成历史事实的教育。这样一来教授给学生的就只是一些枯燥的历史，因而根据史料精心设计问题,引导学生正确分析是启发式教学的重点,提问要问到“点子”上，要有一定的分量，也要难易适度，有利于师生间的共鸣。同时，也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。这一环节处理的好,整个教学过程就有一种水到渠成的畅快之感。辽宁省实验中学的朴老师就非常注重课堂中史料的分析和运用,真正的做到了 “用史实说话”,培养了学生的历史思维。让学生理解学习历史是为了关注现实,展望未来。杨老师也是如此,给出一段材料,内容是日本学生所回答的一道针对中国的试题和日本学生的答案,使学生们明显感到日本对我们及世界和平与安宁的威胁,调动学生情绪,触动学生内心,引发学生思考。之后教师提出问题 “面对日本把中国作为假想敌,中国应该作些什么?”学生讨论回答问题,最终达到让学生认识落后就要挨打;综合国力的重要性;保持警惕,居安思危等目的。使学生在情感和认识上达到一个升华。鞍山一中的张老师用贾国荣《冰心的遗憾》中的一段文字作为导语,描绘了对于甲午战争的哭”,“恨”,气”,激发了学生们的求知欲和爱国热情,甲午战争究竟是怎样的一场战争?竟会给中华民族带来如此的灾难?此段材料的运用比较鲜明和有力,激活学生发挥自己的主体意识。课堂教学应该是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。

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