担任英语教师只有很短的一段时间。虽然时间不长，经验不足，还有很多东西需要学习和体会，但全凭这段时间的经历也对一些问题进行了一点思考。这里我要浅谈一下英语教学中的问题设计。我们知道，课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。如何以优化提问设计为切入点，改革英语教学，使之成为启发思维、提高理解能力的一种有效手段呢？ 

    首先，在设问的内容方面应注意以下一些问题： 
    一、在英语教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度。提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平，要在学生已有的知识和经验能够理解的范围之内，使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度。学生要有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生 沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的 学习兴趣和信心。记得我在准备公开课试讲时就遇到了这样的问题。当时准备讲阅读：Laughing Matter.我设置的一些问题同学们反映得效果并不是很好。多亏有赵琰老师的指导帮助，指出我设问太深，不易理解的问题。经过几次的修改之后，设问终于达到了最终的效果。当然，提问的难易适度还有两个标准：①问题本身；②具体学生的素质。倘若教师在设计问 题时又能够想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。
    二、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就 可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维 仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的 水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。再则，设问还要着眼于学生的兴趣，抓住他们感兴趣的话题，抓住他们的兴奋点。设置的问题要尽量贴近他们的生活，让他们有话可说，有想像的空间和余地。
    三、提出的问题要有价值，与教学内容联系紧密。对设计的提问应该精心选择，将与教学内容联系不密切的问题尽是控制在最小限度之内，以免浪费教学活动的时间。提问设计要“巧”。 要通过提问，了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，使教师及时补充原先课堂设计的不足。在英语教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。在英语教学中，提问设计的“巧” ，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。

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