(一)案例教学有利于改革传统概念的教学 
    传统教学方式是以教师和教材为中心，以灌输的方式从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输了哪些知识，忽视了对学生学习潜能的开发，导致学生理论与实践的脱节。而案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导、运用概念较好地解决实际问题，在这过程中学生要学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，促使学生的思维不断深化，并在力图对一个问题寻找多种解答的过程中培养和形成创造性思维。   
    (二)案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力 
    区别于传统的注入式教学方式，案例教学是一种动态的、开放的教学方式，在案例教学中，学生被设计身处在特定的情境中，在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策，在这过程中锻炼了其综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。  
    (三)案例教学有利于促使学生学会学习 
    学会学习是学习型社会对人们能力的基本要求。传统教学方式教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。而案例教学告诉学生“答案不止一个”，答案是开放的、发展的。在案例教学中，教师通过有意识的引导，让学生自己去查资料，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，积极寻找多种答案，这样经过反复多次的积淀后，就会获得了自主学习的方法，使学会学习成为现实。   
    (四)案例教学有利于促使学生学会沟通与合作 
    案例教学的过程，通常要经过小组、大组合作思维的撞击。在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，在这过程中会教会学生相互沟通、尊重他人、关心他人，同时也增强了他们说服别人以及聆听他人的能力。

四、地理课实施案例应注意的几个方面 
    由于案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。尤其是案例教学法中对问题的分析、解决往往不设标准答案，只要学生分析得有道理，即使与原方案相违背，也应该予以肯定。因此，可以说案例教学法是一种民主、科学的教学方法。有关研究表明，要想真正培养出有创新意识、创新精神和创新能力的创业人才，在教育过程中就必须采用民主、科学的教学方法。   

    (一)教学要循序渐进
    由于高中地理教学的特殊性，案例教学法并不适于所有年级、所有学校，他比较适用于那些素质较高，地理知识有一定积累的学生，因此就必须注重教学中的循序渐进。即在低年级根据教学内容适当地和学生一起分析案例，并进一步训练他们学会如何分析问题。经过反复训练，待学生的能力逐步提高后，教师才可渐渐放手。在这个过程中，切不可因为对学生的能力缺乏信心，而将案例教学停留在教师自己进行案例分析的层面上，如此，则违背了案 
例教学法的真正内涵 。 

    (二)教学形式要灵活多样 
    前面已经提到，案例教学法有多种教学方式可供选择，具体采用哪种方式，则一定要根据教学目标、学生已有的经验和学习任务的不同来确定，如果自始至终采用单一形式，学生就会感觉枯燥无味，从而影响教学效果。  
     
    (三)应遵循启发引导的原则 
    在采用案例教学发时，一定要让学生提出自己的或小组的见解，自己去分析、解决问题。教师应牢记自己的主要责任在于启发、引导学生去独立思考，学生见解不一时，引导学生展开辩论，逐步统一认识，切忌教者处处包办代替，从而违背案例教学的指导思想，阻碍学生的智力开发。 
    地理教学的课堂改革实践是一个任重而道远的过程，但无论怎样改革，都离不开提高学生素质这一目标。案例教学法只是诸多地理教学法中的一种，能否利用它提高教学实效，优化课堂结构，建立更加科学、合理的教学模式，对我们地理教师的素质也提出了更高的要求！

参考资料： 
1、《地理案例教学法的探索与实践》南海中学 王高权《地理教与学》 
2、《案例教学》广州大学教科所 邓云洲《教育发展研究》2001年第12期 
3、《突出高中地理新教材中的“案例”和“活动”教学》王永民《中学地理教学参考》  
4、《地理教学案例的选择原则和应用举例》许定龙 郑伟大 《中学地理教学参考》2002.4