二、形成思维定式 
    有一则笑话：父亲想教孩子认识“天”字，问儿子：头上面是什么？儿子：是头发。父亲：再上面呢？儿子：是帽子。父亲有些恼怒：再上面呢？儿子：是房顶。父亲勃然大怒，打了孩子一耳光：再上面呢？儿子哭着说：还有小鸟、大树。 
    是儿子回答的不正确吗？不是。因为父亲是以自己的思维方式来设计问题的，并没有考虑儿子的思维方式。 
    教师着重于在课堂内精心设计问题，在学生解决问题的同时，形成一定的思维模式，达到传授知识的目的。这些问题为学生构建的是一张无形的罗网，将学生的思维紧紧的束缚在其中，在此情况下学生没有自己想象的空间，缺乏创造力。在教师的思维定式之下循规蹈矩，导致的结果是“弟子一定不如师，师一定贤于弟子”。  

三、忽视直觉 
    高中阶段对于学生是十分重要的。从15-16岁到18-19岁，人的认识达到直觉运演阶段。在这一阶段要发展智慧，关键是要重视直觉思维。创造思维的第一步，便是在经验基础上应用直觉思维。直觉教育的基本教育过程为：  
    直觉思维是以整个知识为背景的直接而迅速的认识，其特点是整体的、猜测的、非逻辑的。在其过程中重视猜测，即顿悟中学习。在高中阶段需要练习解决较多的问题，而问题解决要快要好，非训练直觉思维不可。当然，不可避免的也需要训练逻辑思维。 
    有些高中教师总是埋怨高中课程难教难学，还有些教师埋怨学生太笨连一些起码的判断能力都没有，这是因为忽视直觉教育模式的结果。 
    例如：学生能够背诵出植物需要的各种矿质元素，却不知道植物植物不能从土壤中吸收有机物质；学生知道淝水之战的具体时间，却不知道它属于哪两个政权之间的战争。 
    启发式教学的过程中，教师着重于具体问题的设置、细节方面的引导、逻辑思维的培养，却忽视了知识的整体性，忽视了学生在整体的知识基础上的猜测。导致的结果是学生的“大方向”把握不准，出现从未涉及到领域的问题时，不能从已有的知识出发，进行推理和判断。这种方式培养出的孩子，只能是“死读书，读死书”，象一台机器一样，只能输入多少输出多少，毫无推理、猜测的能力。 
    作为高中教育工作者，当然不希望出现上述现象。为了避免上述现象的出现，需要高中阶段的教师改变自己的教育模式，最好采用（2）+（3）型或（3）+（4）型，甚至可以尝试（5）型教育模式，充分发挥学生的主动性和教师的主导性，重视学生兴趣的培养，以及学生对整体知识的把握。 
    十年树木，百年树人；百年大计，教育为本。教育关系到国家的兴旺、民族的盛衰。没有任何一种教育方式是完美的，许多学者都在努力的研究着，只要不断的探索，一定会找到更恰当的方法。 

参考文献 

    [1]教育模式[M].教育科学出版社.1999.10 
    [2]素质教育与创新教育[M].知识产权出版社.2001.4 
    [3]论研究性学习中教师教育理念的更新.课程教材教法[J].2003.7 
    [4]简明国际教育百科全书课程[M].教育科学出版社.1991.6