示例：

教师口头禅现象成因分析与矫治对策研究

研究缘起 
    我在做教师时，发现自己经常不经意间就冒出一两句口头禅，如“是不是”“对不对”，等等。 
    到南通市教科中心工作后，在各地听课时，我发现这种现象非常普遍。有的纯粹属于教师个人的语言习惯；有的出于心理方面的原因，譬如在紧张、焦虑之中，最容易口不择言，经常无意识地冒出一些毫无意义的词句…… 
    口头禅是一个较为普遍的现象，它有不少消极作用，如浪费宝贵的教学时间；容易导致学生分心或者造成他们厌烦的心理；使教师教学形象有所损害，等等。总之，这是一个值得研究的问题。 

研究目的或意旨 
    通过研究，使口头禅现象得到一定程度的“缓释”与矫治，进而更好地改进课堂教学面貌，彰显教师的教学风采。 

研究方法 
　一是调查法。听不同年级、年龄、学科教师的课共不下20节，除采用一般听课方法，还随时记录上课教师口头禅的具体语词、频次、易发情境等，然后进行归纳，力求发现一些规律性的东西。 
　二是访谈法，也可以是沙龙法。征询访谈对象对口头禅现象的看法，和他们商讨改变的策略，等等。有进还可以举办小型论坛，集体会诊。 
　三是文献法，可以以“口头禅”或“口头禅　心理”“口头禅　教师”“口头禅　课堂教学”“教师　语言艺术”等为关键词，在网上搜索到尽可能多的有效信息；还可以到学校图书馆，查阅《演讲学》《演讲与口才》等书刊，其中应该有相关材料。 
　四是“实验法”。如果有条件，可以与心理教师等一起进行一些“实验”。如，一位心理医生请一个口吃严重者故意把话说得更结巴，结果一周后久治难愈的口吃现象大大减轻。仿此，亦可用“实验”，请口头学说重的教师故意多说，看此种不同一般的心理暗示能否起效。 

研究程序 
　先调查，后访谈；再结合运用文献法和“实验法”，对口头禅现象进行多视角、多方位和多层面的观察、分析、比较，基本弄清一般成因、易发或多发情境等规律性问题，然后寻找、总结、概括应对办法或策略，并在一定范围内推广。 
　预计要用半学期时间。 

研究预期成果 
　除实现优化教师言语行为、改进课堂教学面貌等目的，还可以写作、发表数篇文章，如《从优化心理入手，矫治教师口头禅现象》《教师口头禅与教育理念》和《解“禅”：让教学语言“一身轻松”》等等。