在变化中体会 在体会中变化
（新闻来源：教育新闻网）
高中课改实行以来，为教育理念、教学方法等诸多方面带来了新的变化。老师和学生作为这场改革的具体实施者和体验者，在对新课改的探索当中，有了不少新的体会和变化。
把思考空间留给学生
前不久，在广东教育学院进行的高中部数学老师新课改培训的课堂上，惠州市惠阳高级中学高一数学老师马志英关于把新课改的新理念、新思想、新教学方式渗透到教学实践中去，引导学生开展各种数学活动，用数学知识解决生活问题的发言，引起了首都师范大学王尚志、李延村两位教授的共鸣。让他们最感兴趣的是马志英在发言中提到的关于该校高一年级的两位同学，利用统计学做的两个活动案例。其中，一个学生是利用统计学的方法调查学生在校平均一个月所需的花费，该数据最后成为该校提供给学生家长一个月到底需要给孩子多少花费才算合理的参考数字；另一个学生是计算出了该校学生早餐所用时间的总体规律，从而促使该校调整了早操时间。
王尚志和李延村认为，惠阳高中这两个数学活动案例看似简单，但里面所蕴含的积极因素却很丰富。数学教学必须重视从实际问题出发，到最后把数学知识应用于实际这一大问题。“生活中处处有数学，利用这些就可以充分调动起学生学习的乐趣”。马志英又举例说，到商场给病人买慰问品，要买两种或两种以上的物品，而又只有一定数量的钱，如何设计一个合理方案使钱得到最大的利用，这本身就是一个函数关系了。有效地将生活中的这些实际问题转化成数学教学中的问题，让学生看得见、摸得着、用得到，就能激发学生对所学内容的学习兴趣，增强学习的积极性和主动性，同时也提高了学生对知识本身的实际操作和探究能力。
谈到课改，马志英说，传统的数学课上，教师习惯通过例题的讲解得出法则，再让学生依据法则进行反复操练，以提高计算的正确率和熟练程度。这样的课不仅对学生适应未来生活没有太大帮助，而且会影响到学生数学能力的发展和积极情感的体验，搞不好会让学生归于平庸甚至成为俗称的书呆子。课改实施后，他所在班级的学生经过新课改教学的熏陶，完全呈现出一种有别于传统教学下的不同的精神风貌，学习态度更加积极，生活中变得更加自信，对知识的自我学习能力、探究能力和实践操作能力也更强。
闵祥玉是海南省琼海市嘉积中学高一的语文老师。课改实行后，他语文课上几乎一半时间让学生自己讨论，并且是由学生主持的。闵祥玉说，相比起过去传统的教学方法，课改更符合发展需求。我把方法教给学生，让他们主动地探究、主动地学习，把更多的思考空间留给学生，我要做的就是引导。在学生充分讨论之后，把思想、观点提升到一个高度，让学生意识到差距，然后努力一步步缩小差距。虽然这样缩短了自己的讲课时间，但是闵祥玉并不担心学生的考试成绩。他颇为自信地告诉记者，在上学期的期中和期末考试中，学生的成绩跟往年同期相比都有所提高。在他看来，培养学生分析和思考问题的能力，将为他们以后适应社会起到有力的推动作用。
上课开汽车网上写作文
海南省实行课改后，部分学校的课堂生活变得丰富多彩起来——上课学习开汽车，网上学习写作文。
高中课改后，课程分为必修课和选修课，海南国科园实验学校在所开设的通用技术选修课上，便教学生学习开汽车。该校有位老师叫李新高，他曾在武汉科技大学机电系任教过，具有丰富的汽车驾驶、维修、保养经验。开课后，他便成为了驾车指导员。为顺利开课，学校还花几万块钱买回一部长安汽车供学生练习。
这个有趣的选修课吸引来很多学生参与，有近200名学生报名参加。为保证报名者在3年内都有学习机会。校方每年安排60多名学生学习该课程，每周为他们安排2个课时的时间学习驾驶。这样算来，平均每名学生每次上驾驶课时，可以开6分钟的汽车。除了课堂上学习开汽车以外，海南华侨中学的网上作文课的形式，也令人感到耳目一新。
不久前的一节作文课上，该校某班级的学生在老师王嫣雪的指导下，进入一个“成长博客”教育网站集体写作文，然后一一提交。学生们写完自己的作文后，随时可在网上浏览别人的作文，指导老师也可以浏览学生的写作情况。在一节课内，大家完成了写作文和讲评两项任务。王嫣雪说，按平时的书面作文，作文的写作和讲评是不可能在一节课时间内完成的。但是作文课拿到网上后，大家利用互联网便捷的特点，一节课内便可以完成两项任务。更重要的是，在网上写作文，学生们可以相互之间进行讨论评价，有助于提高思辨能力。
教师忙着去充电
广东省一位高中老师在自己的日记中，通过几个鲜活的例子，来诠释了自己对课改的喜爱以及自己在课改中发生的变化。她写道：“在学习第一单元‘生活在社区里’这节课时，我要求学生绘制出社区平面图。在这之前，为了更好地和学生进行交流和探讨，我在电脑中也绘制了一幅自己家所在社区的平面图。课堂上，我在与学生的不断探讨中，开始站在学生的角度去思考问题。这个看似简单的变化，使课堂气氛变得融洽起来。” “过几天要讲‘在社区中生活’这节课了，我收集了许多关于社区的图片和资料，也提高了自身收集、处理、运用社会信息和历史材料的方法和技能。为了培养学生的社区责任意识，我让学生在课堂上采取角色扮演的方式，围绕‘社区的不文明行为’，让学生进行五分钟即兴表演。课堂上短短的45分钟，我在课下却花费了不知道多少个45分钟。然而这一切付出也给我带来了丰厚的收获，我的策划、设计、指导、组织以及课堂应变能力得到了极大地提高！”
由于教学方式的单一性，“教师教，学生学”的模式一直延用着。课改后，提倡探究式学习，注重培养学生自主学习的能力和综合素质的提高，这便要求教师树立新的教学理念，采取新的教学模式。这一巨大的变化，给教师能力的提高提供了一个广阔的空间，同时也要求他们在教学的过程中不断更新观念，提高自身素质。众所周知，在原有的学科教学中，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的惟一来源。在很多学生眼里，教师在讲台上是权威，教师的话就是标准。而在新教材的探究式学习中，学生研究的很多问题不再受单科知识的局限。开放式的课程使学生的认识领域大为拓展，获得知识的途径由一元变为多元，教师就不再只是学生获得知识的惟一来源。
课改之后，一改过去课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的弊端，加强了课程内容与学生生活及现代科学发展的联系，使课程染上了较浓的时代色彩，同时具有了更强的吸引力，从而提高了学生学习的兴趣。相比之下，教师知识结构老化的现象则日益凸显出来，如何更加全面地把握课改中新增的知识点，对于教师来讲是一次挑战。于是，不少教师开始利用假期时间忙着充电，纷纷到计算机等信息技术的培训班进行学习。还有一些教师不满足于已有的成绩，认真阅读教育教学的书籍和杂志，了解最新教育动态，提高自身素养，并总结以往的教学经验，将心得撰写成教学论文，收获颇丰。天津各区县也把教师培训列为了课改中的一项重要任务，考评不合格者要重新补课，否则不能上岗。
银川市实验中学的副校长王锦秀说：“课改实行后，学校领导和老师都面临着巨大的考验，因为学校的这根指挥棒所点的方向怎样，直接关系到课改的实施成果，所以老师也要不断充电了。传统的教师能力结构已经具有相当的局限性，在当今时代，不能适应今后信息技术的发展对教师教学的要求。伴随着教学情境的变化，许多传统的能力在信息化教学环境中被赋予了新的涵义或更高的要求。另外，由于以网络为代表的信息技术的发展，要求教师具备更多的新知识和新观念。因此，教师需要充分认识到信息技术对自身的挑战，灵活变通地进一步提高自己的能力，更新自己的能力结构，顺利地适应角色的转变，成功扮演好新角色。”
上一篇文章：
下一篇文章：
