做班主任工作近十年了，越来越深刻认识到教育的目的是使受教育者的人格不断完善，身心健康成长。因而我也经常思考怎样培养学生的竞争意识、合作精神，怎样使学生自己对自己的未来充满信心，敢于面对现实而不懈努力。  
    如何给学生一个把竞争意识、合作意识、自信心和成功心态的培养有机地统一，创设一个有利于培养学生成功心态的小环境，从而使孩子健康成长，成为当前一个亟待解决的问题。在李校长的带领下，通过几年的探索与实践，我发现“合作小组”班级管理模式是有效的方法之一，特别是基础差、行为习惯养成不够的学生和班级学生多极化的班级有很大帮助，下面我就将是我在这个方面的一些想法和做法：   
    班级管理中的“合作小组”管理模式是指：在班级管理中，对学生进行组间同质，组内异质分组；进行组与组之间的竞争；组内引导学生进行合作学习，相互帮助，共同进步。从而使每一个学生始终处于受激励的状态，不断体验成功，培养学生良好心理素质，培养学生正确对待学习、生活中的成功和失败，促进学生的共同进步。
  
一 、合作小组管理模式实施的原则及措施   
    班级管理中的“合作小组”方法是西方的“合作学习小组模式”和前苏联的合作学习的结合，是把教学融于班级管理的一种探索。我最近三年的班主任工作，探索使用该管理模式，事实证明，效果良好。其实施的措施为：  

     (一)分层分组具体办法   
    传统班级内部管理小组是自然“列”，起主要功能是组长收发作业，同时也被动地完成一些老师布置的任务，组长无实权，组员无责任、权、利相连，组间无竞争，小组不是一个结构严密的基层单位。而合作小组的组建是按照严格的原则进行，具体如下：  
    1．我将班级按照“组间同质组内异质”的原则，以前后两排相邻的4人为一组，共12组。学生组成小组时，要求根据本组的情况关注学习成绩、表现以及特长，而达到小组中由不同个性、不同能力、不同学业的成员组成，各有所长。学生根据自身情况，自我特点，按学习成绩编代号（类别由班主任指定，如1号为成绩最优者，2号次之，以此类推）。同组内相互帮助，相互激励，共同提高。 横向上采用“同质分组”：把各小组中的相同层次（即相同编号）的学生分成一类，每位学生代表各自一组，相互竞争。在我们班，12个小组的1号同学组成了“顾问团”，他们负责解决班级学习方面的所有问题，如：各科竞赛，中午讲题等。12个小组的2、3号同学组成了“希望团”，4号同学组成“奋进团”，由于实行同质竞争，因而学生学习目标明确，有利于学生在同类中提高和超越。这种根据学生的实际情况进行的分组可以激发每一个学生的上进心，有利于充分调动学生参与管理的积极性。 

    (二) 分组作用  
    1．小组内部相互促进，分层提高  
    在合作小组内部，学生由不同层次、不同爱好、不同特长的学生组成，他们各具特长，各具优势。小组内部就能发挥相互促进，共同提高的功能。有专门负责学习的学习小组长，有专门负责纪律的纪律小组长，有专门负责学生各种体育活动的体育小组长，有专门负责领导该组同学参加班集体文娱活动的特长小组长，还有负责该组清洁卫生的卫生小组长。每一位同学分管小组内一项工作，每一位同学对自己所管的工作负责。  
    2．个人代表小组与其它组别展开同质竞争  
    在学生个人间，进行的是同质竞争，即不同小组成绩相仿，特长相同的学生就自己所负责的工作开展学习比赛，品德比赛，行为表现比赛。由于他们在所比内容是同一层次的，相互间的差距极小，且竞争的项目和内容又是全方位的，因此每一个学生在小组的帮助下，都有成功的机会，这会很大程度地激发学生的上进心。个人与个人的竞争是代表小组竞争，不同于个体与个体竞争，这有利于培养学生的集体荣誉感和责任心。由于小组内分管工作具有动态性，因而对能引导学生向更高的目标迈进，使每一个学生在某方面不断从成功走向成功，使每一个学生都能体验到成功的喜悦。

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