构建学科的课程体系，是我国课程改革的终极目标，也是摆在我们教育教学工作者面前的光荣而艰巨的任务。 
    通过两个月的随堂听课，以及与老师的面谈交流发现，我们辽宁省实验中学北校区的全体教师也都在为实现这个目标，完成这项任务而积极思考、努力探索、大胆实践。目前，有些努力已经成为成功的经验，有些探索可以作为教训记取，还有些问题尚存在着困惑和疑虑，正在艰难地思索着，实践着。 
    这里，拟以与课程体系中各个要素相关的14种关系为线索，把在听课中感悟到的上述三个方面的问题串联起来，以便看到，我们在座各位老师在处理这些关系、构建课程体系的实践中所做出的艰辛努力。

一、课程理念
    关系1：素质与应试
    这是一个举国上下都在议论，探讨的老大难话题，也是我们大家都在认真学习、苦苦思索，努力实践，但还存在困惑和疑虑的实际问题。不过，到目前为止，我们已经获得了两点共识。 
    1.素质教育，是指各个学校应该承担的育人功能，是指通过学科教学对学生进行的自然渗透和熏陶感染，使学生的综合素质得到培育和提示，而不是指脱离学科教学而进行的单摆浮搁、穿靴戴帽式的理论说教。 
    2.应该用辨证的观点来看待和处理素质和应试之间的关系，既要看到二者的矛盾和对立，也要看到二者的统一和相辅相成。 
    用上述两点衡量，我们绝大多数老师都在以不同的方式进行着素质教育。

二、课程目标
    关系2：双基与其它
    英语的课程目标是：语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五个方面；语文、史地政的目标是基础知识与基本技能和能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面。 
    当然，各学科均应以学科的双基（基础知识、基本技能和能力）为主攻目标，其他应该兼顾。 
    语文和英语老师重视对学生情感态度价值观的培育与熏陶。史地政老师则重视对学生进行过程与方法方面的训练与开发。

三、课程内容
    关系3：内容与形式
    语文和英语都是语言，其性质是工具性与人文性的统一，是内容与形式的统一。语文讲文与道，文是道的载体，道隐含在文中。要以文载道，文道统一。英语则讲语言与思维，语言与文化。语言是思维的外壳，是文化的载体。只讲语言不讲文化，语言便成了僵死的符号。只有强调内容，才能活化出语言。 
    语文老师重视语境的作用，做到词不离句，句不离文。英语老师重视课文的整体理解。在处理课文内容时，通常采取以下六个步骤：提出问题—阅读课文—对子讨论—代表发言—各组争论—教师总结。 
    关系4：教材与教辅
    教材，顾名思义，是教学的材料；教辅，是辅助材料。一主一辅，位置不能颠倒，不能错位。 
    就语文和英语而言，教材中的课文，是范文，是经典，是学生学习过程中语言输入的主要来源和精华部分，必须首先学好学透，有的甚至需要背诵，然后才能做其它练习。例如：学生在利用课本中新词语造句时，必须保证所造句子使用的词义要与原句的词义相一致，学生在复述课文时，要强调使用课文中的字、词、短语和句子。

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